以卓越的文学才华为底，以不懈的努力钻研科学，在救亡图存的年代成为中国力学研究奠基人之一。最近，我总是想到钱伟长这样一位弃文从理的大家。家学颇深的钱伟长文史素养极高，以满分表现打动清华，却在九一八事变之后当即决定投身于国家需要的科技建设，在几乎零基础的条件下实现了人生志业的转向。他的转型之路既是自强不息与家国情怀的共振，更让作为教育工作者的我看到了连贯教育在人才培养上的深远意义。
钱伟长印证了这么一个事实：人的潜能无限，永远保持着转换轨道的可能性，而一个人的才华是否能被充分肯定与挖掘，与教育体制的灵活、包容、智能息息相关。学校如果对孩子有着连贯的期待、认知与培养，那么，学生的“旁枝逸出”将不再被视为“离经叛道”，相反，滋养一株幼苗生发更多的枝芽，正是一所有教育理想的学校应有的责任。
然而，我们也不得不看到，在单体校林立的当下，不同学段“分而治之”， 学生升学之路水土不服，难以顺利适应；同时，人才培养体系无法达到全程贯通，只顾眼前，急功近利的短视趋势备受诟病。于是，一个值得思考的问题浮出水面：在“以学生为中心”的原则下，我们如何打通学段衔接关卡，重估连贯教育的价值？
育见愚见
何为学段衔接？何为连贯教育？作为协和集团的旗舰校，青浦协和以自幼儿园到高中16年长程教育的一体化培养体系实践着自己的理解。
正如谈跨学科必须首先意识到不同学科间的相对独立性一样，在谈学段衔接时，我们也必须要承认不同教育阶段的独特性。在幼儿园，教师们更关注孩子对自我和社会的基本认识，通过游戏等方式建构对生活的理解。小学时，孩子们则通过不同的课程，逐渐从“玩中学”转变为“学中玩”。而到了初中，学校开始逐步增加知识的专业度及学科种类，教授学生如何做好时间管理，培养良好的学习方法和习惯。进入高中之后，为大学及未来职业生涯做准备则成为重点，学校必须培养学生在这一关键期作出符合其志趣、规划的理性决策的能力。
那么，不同学段的接洽一定会存在着逻辑思维、学习方法以及知识点上的裂隙或跳跃，这些问题可能来自于教材设计的思路、课标要求的提高等等，与此同时，这样一种断层还可能会导致学生对某一学科产生抵触情绪，从而影响学习效果。
在多年的教育经验中，我逐渐发现，16年一贯制的连贯教育允许教育者在关键领域深耕，它的四个关键要素，在解决学段衔接困难上存在着巨大的优势。
期望的一致性
学生、家长、教师对学生的期望随年龄的增长而逐渐深化，从一次测验到中考、高考，从简单的成绩要求到长远的职业规划，对孩子长线的耐心关注正为教育结下硕果提供了可能性。
课程的连贯性
确保幼儿园到高中的课程能够无缝衔接，弥补各阶段核心素养的缺失。这一点是最为基础的实践，只有在课程上能够有无缝链接的体验，学生才能有在最近发展区“踮起脚摘果子”的意愿，从而产生更强的自我效能感。
活动体验的协调性
设计贯穿整个教育阶段的活动，使学生在活动中获得持续的体验与发展。在不少单体校中，许多活动如满天繁星一般，表面上绚烂多彩，但却难以连点成线，连线成面，这种散点式的铺展占据了学生的时间与精力，却无法让他们在一个兴趣领域中精耕细作，拾级而上。
学生画像的连续性
记录学生从幼年至青少年的成长轨迹，包括优势、突破空间及克服困难的经历，有助于客观评价学生的发展潜力。将学生的成长面貌进行动态描摹，具体、全面地看待一个人的成长，就不会在某一个点上对学生做出太偏颇的判断。
黄莹
Ms. Sunny Huang
闵行区政协常委、民进闵行区委副主委
上海青浦区协和双语学校 校长
上海青浦协和徐和路学校 校长
上海青浦区协和双语学校
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