上周语文教研后，组长千越姑娘问，下周教研的主题是“晨诵”，大家有没有什么想法？
小伙伴们说，希望能有人讲一节晨诵，大家一起听听。最后，讲课这个任务就给了我。
丁丁姑娘率先邀请我去她的星辰教室讲，我欣然应允。小星星们在丁丁老师的带领下，朗读水平很不错，与他们一起享受一段晨诵时光，一定是很件美好的事。
大家选课后，觉得《花魂》比较难讲，那我就试试。
我按怀特海的“浪漫——精确——综合”三个阶段来记录。这实在是太太适合晨诵教学的节奏。
浪漫阶段
早上发完“早安，朗星”，往星辰教室走。到教室门口的时候，离晨诵开始还有两分钟。但是我一进去，丁丁老师就没有再打开要练习的葫芦丝曲子，相当于把时间交给了我。我昨天晚上备课时还觉得四分多钟的晨诵歌曲有点长，提前哪怕一分钟开始，也为孩子的读赢得些时间，挺好。
晨诵，应“诵”字当头啊！
语文小伙伴基本都到了，孩子们收起葫芦丝，一张张小脸上洋溢着快乐的神采，实在可爱！我昨晚熬夜的疲惫也一扫而空，用发自内心的笑容回应他们的期待。
简单聊了几句之后，就开启了晨诵之旅。《花魂》是“金子美铃之春”的第十九首诗了，主题曲《把爱传递》孩子都会唱了，稚脆的声音很是好听。可惜我不大会唱，稍显拙笨。
接下来复习昨天的旧诗《沙的王国》。小星星们的声音一出来，真是喜人呀！干净，响亮，而且语气读得很到位，这与丁丁姑娘长期的示范和训练分不开。
表扬之后，就出示今天的新诗。
昨晚做PPT的时候，我把原画面上的插图和字体的各种艺术效果都去掉了，就是想让孩子们先干干净净地接触文字。
对于晨诵诗来说，辅以一些图片是可以锦上添花的。图片（或视频）相当于苏霍姆林斯基的“直观的教学手段”，有助于孩子深入理解诗歌。但要知道，如果没有PPT，哪怕只是把诗手写抄在黑板上，也是能把一首诗上好的。无非就是带领孩子深入走入文本。
首先，教师范读。范读的重要性我在以前的文字中多次说过，不再冗述。
我是一小节一小节出示诗歌的，这样出示，有种把神秘之物层层揭开的感觉。
教师范读完之后，需要让孩子们自己练习读，目的是把字音读正确，诗句读通顺。
如果是中高年级，可以让孩子自由练读。但二年级的孩子仍然很难错落有致地自由读，于是我就让他们齐读了一遍诗歌。
又是非常好听。不仅流畅，而且带有较合适的轻重起伏。孩子们的声音真是训练有素。
如果孩子读不下来诗歌，这里就要多做停留，让孩子读上两三遍，为下面的精确学习做好铺垫。今天因为孩子们一出口即是优秀，我就没有在这里再耗时间。
精确阶段
进入诗歌的精确学习。
1.学习第一小节
出示纯文字的第一小节，请孩子们再读。
然后动画出示两张图片（先没出示两个词），问孩子们：“哪朵花儿是‘凋谢’的？”孩子们通过两张图片的鲜明对比，明白下面一张是“凋谢”，上面的就是“绽放”，我再把词语出示出来。
有一个孩子可能还没仔细看图，还停留在文字里，问：“什么是‘凋谢’？”
“就是枯萎了。”有孩子很快回应道。
是的，我让孩子再观察图，下面这朵花就是凋谢了、枯萎了，用个更残忍的词，就是“死了”。
所以，我们在读“花儿凋谢了”的时候，应该用什么样的语气读？
“难过。”
“悲伤。”
好，带上一点点的难过和悲伤，我们再来读读这一句。
“花儿凋谢了。”
哎呀，可爱的孩子，真的读出了难过的感觉。
“可是在西天菩萨的花园里，花魂会一朵不剩地再生。”我把这一句读了一下，问孩子们，‘西天菩萨是谁？”
孩子说：“是神仙。”
我问：“是哪儿的神仙？”
“是西天的神仙。”
晨诵时间很短，老师要精心设计每一个问题，并严格把控孩子回答问题的时间。这里不宜过多停留，所以我就直接解释给孩子：“佛教认为，西方有一个极乐世界，相当于天堂。那里有很多菩萨，所以，西天菩萨就是那儿的神仙。”
昨天我专门查了，然后用孩子们听得懂的语言讲给他们听，否则我可能也解释不清“西天菩萨”，这就是备课的重要性。花儿再生了，带一点点开心的感觉再读。
“那花魂为什么会在西天菩萨的花园里‘一朵不剩地再生’呢？”我边出示气泡框边问。
“因为花儿很善良。”一个孩子一下子就说出了答案。
2.学习第二小节
仍然先是干干净净的文字。
先出示第一句：“是的，花儿那么善良。”我接着孩子的回答读出了这句诗，再出示下面的诗句让孩子们读。这又增加了一次朗读的机会。
孩子对这一小节有了整体感知，我开始把他们的学校生活编织到诗句里。
翻下一页，是去年升旗台前郁金香盛开的照片。阳光照得每个花瓣都发着光。孩子们也认了出来：“这是郁金香，这是朗星小学的郁金香！”
他们去年是一年级，照片唤醒了他们模糊的记忆。
在这样的小小的兴奋中，再读我出示的诗句——
我没有直接把诗句呈现在画面上，是希望孩子能欣赏到完整的、纯粹的美。欣赏后，再附上诗句，这些诗句和画面在孩子们心中就结合起来了。
然后我又出示了一张照片。这张照片上有孩子欣赏郁金香时灿烂的笑脸。刚好中间的两个孩子就是星辰教室的小星星，我无论如何也想不到，去年快门按下的那一刻，会在今天早上变得如此有意义。
孩子们看到照片，笑了。好，出示诗句，我们再读。
读够了吗？
没有。
再来一张图——是南楼楼顶开得正热闹的油菜花呀！是在油菜花的香味中诵读诗歌的小星星们呀！花儿把所有的香气都给了你们呀，读——
至此，第二小节的学习就结束了。用照片将孩子们的学校生活与小诗编织了起来，学校生活生动起来了，诗句也鲜活起来了。
3.学习第三小节
请孩子们读：风儿叫它去，它就老老实实地跟去了。
问：“这句诗是什么意思？”
“花瓣落了，花儿枯萎了。”
“可是啊，连枯萎的花瓣，都给我做了摆家家的饭。”我边读诗句，边出示下一页PPT。
“你知道‘摆家家’是什么意思吗？”我不确定现在的孩子还玩不玩摆家家，如果不玩，这个词对它们来说就是生僻词，我就需要讲一讲，所以这里就问了一句。
“就是玩游戏。”一个孩子说。
“就是玩过家家。”又一个孩子说。
“是的，就是过家家。几个孩子在一起，你当妈妈，我当爸爸，他当孩子……我们一起做饭吧！”我边比划边解释着，“那我们碗里的饭是什么呀？”
“花瓣！”哈哈，一下就明白了。好，我们把这一小节完整地读一读。
综合阶段
三个小节讲完了。再读全诗。
老师读第一小节，男孩子读第二小节，女孩子读第三小节。晨诵课上，怎样让孩子多次诵读诗歌又不觉得枯燥？答案是：变着花样读。
这时候的读，已经不是浪漫阶段的读。浪漫阶段，虽然孩子们凭着较高的朗读能力，能够把诗读得很好听。但在精确学习之后，孩子真正深入理解了诗歌，这时候再读，就是真正的“带着理解的朗读”了。
果然，读得很好。
我仍然是先放了没有文字的照片。孩子们也很快认出来，这是我们三楼的空中花园，那时（去年），五彩缤纷的月季花开了满园，真像是“西天菩萨的花园”呀。今年，月季还正在长嫩叶呢！
欣赏完图片，再读我出示的诗。
这次读，是由精确学习到综合学习的过渡。
然后，我给孩子们出示了一段话。
边框上装饰的月季也是我们空中花园的，但我没有告诉孩子们，不必说。
在“点明主题”的时候，我曾犹豫过。把每个生命（孩子）比喻成一朵花儿是恰当的。但这首诗的开头，花儿是会凋谢的，因为善良，凋谢的花儿在西天菩萨的花园（姑且可以认为是天堂）里再生。这里怎样衔接？总不能说：孩子，如果你像花儿一样善良，去世之后也会上天堂吧？
所以，我把焦点放在了“善良”上，并用“你的善良也会得到回报”这句较柔和的语言作了收尾。
那么，哪些事是“善良的事”呢？
“帮助别人。”
“乐于助人。”
“不破坏公物。”
“不做坏事。”
“主动做事情。”
“平时肯帮人，急时有人帮。”哈哈，有个孩子想起了日积月累中的句子，我连忙表扬。
肯定孩子们的回答后，我再出示去年校园围墙处盛开的蔷薇花，也有孩子认了出来。
又出示全诗：“现在，让我们把这首诗送给这些美丽绽放的花儿，送给世界上所有的花儿，也送给我们自己——像花儿一样美丽、善良的生命。”
全体起立，最后一次齐读诗歌。
孩子们读完诗后，下课铃声响了。
我向后面听课的老师提议，把掌声送给所有的小星星，他们读得真的很棒！
END
