听拼音教学课，有点急。
1.孩子明明不是零基础，但老师按零基础来教，造成了课堂时间的浪费，孩子重复学习、温剩饭，也容易挫伤学习的积极性。
2.PPT上大量的图片、音节、口诀、游戏，淹没了重点，热热闹闹一节课下来，真正要掌握什么，孩子不清楚；与初入课堂相比，学习有多少进展，也说不清楚。
为了解决这两个问题，我决定撸起袖子，尝试上一节拼音课。
掐指一算，我已经16年没有上过拼音课了。而且对一年级孩子的拼音掌握情况也不是太了解。挑战确实有点大。
不过失败也有失败的价值，怕什么。
首先，熟悉教材，阅读与拼音教学相关的文章，研读教参。
1.熟悉教材
我要上的是一年级上册第三单元第7课。内容包括：三个声母“Z C S”、三个整体认读音节“zi ci si”，以及由这三个声母和几个单韵母组成的一些两拼音节和三拼音节；“字、词、句、子”四个字的识字任务；一首儿歌《过桥》。
因为大部分孩子在学前班都学过拼音，所以“Z C S”三个声母的认读和书写并不是难点，认识四个生字和读儿歌也不难，难点是三个整体认读音节的夯实和两拼、三拼音节的拼读。
2.阅读与拼音教学相关的文章，研读教参
教学之前，事先阅读与教学内容相关的文章是一件非常必要的事。网络上能搜出不少，有些书上也能找到几篇。
我前几年在家长课堂里讲过《校长分享 | 说说拼音学习那点事儿》，对拼音的作用是很清晰的。但对教材的具体设计还不是太熟悉，所以阅读文章和研读教参的过程中，我再次定位了拼音的作用，了解了教材改版的意图。
这次上课的目的就愈发明确，今天早上上课前我在语文组里发的消息，就把目的涵盖其中——
尝试意图：
1.情境图究竟该如何使用？
2.是否可以用简洁的PPT完成教学目标？
3.怎样将抽象的拼音融进故事里，增加学习的趣味性，提高记忆效果？
4.孩子入学前已经有了拼音基础，也就是说拼音学习并非零起点，因此，能否将两课时的内容合并成一课时，加快教学进度？
教参前言中写道：“教师要凭借教科书的优势，创造性地进行教学。”在做完准备工作后，我就怀着明确的意图，创造性地进行了第7课的教学设计，并于上午第一节授课完毕。
一、情境图引入
上课前，我的屏幕依然是黑屏，并没有出示课题等内容。
铃声响，师生问好。按电子笔，切换到PPT的第二页——课本上的情境图，问孩子：图中有谁，他们在干什么？引导孩子观察图画，说话。
教参中明确写道：“每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看图说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起。
所以，拼音教学中的情境图还担负着引导学生观察、表达的任务。而它与看图写话又不同，它的目的是学习拼音，因此课堂上也不能在“观察、表达”这个任务上用力太多。
这个环节，我就让孩子较为自由地说一说图画的内容，给同桌说一说，让每个孩子都有表达的机会。
孩子说完之后，主角就出场了——
师：小熊老师穿的是什么颜色的衣服？
生：紫色。
出示词语“紫色”。
师：“紫”的读音是这样的：zǐ，在这个读音里，有我们今天要学习的第一个声母宝宝——Z。
PPT出示，带着孩子读几遍这个字母。
接着引出C和S。
师：听课的学生是谁呀？
生：小刺猬。
师：“刺猬”的“刺”，读音是这样的：cì，这个读音里有今天要学习的第二个声母宝宝——C。
同样用多种形式带读。
师：春蚕在干什么？
生：吐丝。
师：“丝”的读音是这样的：sī，我们今天要学的第三个声母宝宝就是——S。
出示S，跟老师读。
由孩子熟悉的词语引出拼音，将拼音学习与生活和识字结合起来，降低了孩子学习抽象拼音的难度。我的第一张PPT就是这些内容。
二、巩固字形，归类
拼音教学中，我们常用儿歌或顺口溜来帮助孩子记忆字形。但切忌过多，否则如前所述，它们会淹没要学习的主要内容。
备课时，我从书里或现有的PPT上发现有几类儿歌。虽然读起来都挺朗朗上口，但儿歌必须有极强的目的性。比如“刺猬刺猬ccc，春蚕吐丝sss”是指向读音的。在上个环节，孩子已经掌握了读音，这里就要巩固字形，所以我就选用了这样的儿歌——
当然，在每句儿歌出示之前，都先给孩子表达的机会：“你觉得z像什么呀？”孩子的想象是丰富的，有说像闪电的，有说像2的，有说像动画片上睡觉打呼噜的那个标记，我就顺手在黑板上画了一个睡觉的头像（眼睛应该朝下弯），右上角从大到小一溜“Zzzz……”哈哈。
巩固了字形，还需要再强调这三个字母是“声母家族”中的一员，所以把之前学过的声母出示一下，读一读，再把这三个声母加进去。
因为后面还有“zh ch sh”三个翘舌音声母的学习，所以虽然我不主张在“前鼻韵母、后鼻韵母”等这些概念上下功夫，但还是觉得有必要带一带“平舌音”这个概念，以方便孩子今后能准确标拼音。
师：大家再读z c s这三个声母，感觉一下，我们的舌尖是不是平的，没有卷，没有翘？
孩子读，自己感觉。
师：所以，这三个声母属于“平舌音”，就是发音的时候，舌尖平平的。
拼音教学的目标是三会：会读，会拼，会写。
其中，“会拼”对于很多孩子来说是一件困难的事。不只是能够拼出这个音节，准确掌握声调也不是一件易事。
这一课中还第一次涉及到“整体认读音节”，如何让孩子理解并加深记忆，也是我备课时想要突破的难点。
师：z c s这三个声母宝宝是非常好的朋友，但是他们想交更多的朋友，于是他们就去拜访了六个单韵母。看，每个单韵母都住在颜色不同的小房子里。
师：他们分别拜访了这六个单韵母朋友之后，你们猜一猜，他们最不喜欢谁了？
孩子七嘴八舌。但有聪明的孩子立刻猜出来：最不喜欢小ü，因为他们不能跟他拼！
师：是的，他们最不喜欢小ü了，一见面就吵架，他们性格不合，没法做朋友。
屏幕上在小ü的房子旁边出现一个大红叉！
师：那你们再猜猜，他们最最最最最喜欢谁了？
仍然七嘴八舌。答案揭晓：他们最最最最最喜欢的是小i，喜欢到什么程度呢？当他们分别和小i站到一起的时候，连读音都没有发生变化，比如z和i站一起，还读z；c和i站一起，还读ci；s和i站在一起，还读s。他们关系太好了，合二为一了！
师：不过，当他们站在一起的时候，可不是声母或韵母了，而是变成了“音节”。
因为孩子之前学过拼音，所以很多孩子说，是“整体认读音节”。所以我继续说：他们合二为一了，所以不能拼读，要整个儿地读出来，所以叫整体认读音节。
然后又带着孩子复习了情境图上的三个整体认读音节：zǐ cì sī。
师：他们和小a、小e、小u是普通的好朋友，站在一起的时候是可以拼读的。
依次出示相应的音节，带孩子拼读。
师：那z c s和小o是不是好朋友？
孩子已经在心里默默拼读了。发现他们好像不是好朋友。
师：他们和小o也有点小矛盾，不过幸好有小u在中间调解。每当他们和小o吵架的时候，小u就在中间劝劝这个，劝劝那个，所以他们和小o在一起的时候，小u得站在中间，否则他们就会吵起来。
引出三个三拼音节，带着孩子拼读。
就这样，一张PPT涵盖了三个整体认读音节和15个双拼或三拼音节。孩子在这样的故事中也容易记住一些拼读规则。（早上PPT做得非常仓促，字体有些大小不一）
然后再出示课本上的截图，开火车检测每个孩子的拼读情况。
如果哪个孩子拼读稍有困难，会让他多拼几遍或多拼一两个音节。由于不是自己教的学生，对他们学习拼音的情况不了解，这里花的时间就多了一些。
不过拼音本就是一个不断巩固的过程，课上课下多练习，孩子慢慢就会了。
四、识字
本课要求会认“字、词、句、子”四个字。
先出示教材上的一张图，图上有“学”、“学生”、“我是小学生。”一组字样。让孩子观察：你发现了什么？
孩子说，字越来越多了。由此引出“字”、“词”、“句子”的概念，告诉孩子“句子”后面有标点。
然后我又说了一个字“水”，让孩子组个词，再说句子。
还让一个孩子说一个字，我组词，其他孩子说句子。
总之就是形式多样地让孩子说，感受字、词、句子的差别。最后又识认了这四个字，强调了“子”的本音和与“句”连在一起的发音。
到这儿，已经快下课了。我出示了最后的儿歌，还没讲，孩子们就一起高声朗读起来——
在孩子们的朗读声中，下课铃响了。
第二节课，我和一年级老师们进行了教研。
我问他们的儿歌为什么读得那么溜？老师们说，大部分孩子在学前班都学过，这些儿歌他们都会读。但没学过拼音的孩子需要再练习。
备课时要备学情。面对大多数孩子在学前都学过拼音的情况，教师就要调整教学，比如增强理解，加深记忆，夯实难点，增加趣味性，让新一轮的拼音学习起到巩固和应用的作用。
据老师们反馈，孩子们一般都会读，但落实到写就比较困难，声调掌握得也不好，那教学的重点往写上放，精讲多练。那些没有基础的孩子，除了在课堂上兼顾之外，还要多鼓励，课下引导他们多练习，很快也会赶上来的。
这节课我一共用了9张PPT（含第一张黑色页面），但是完成了所有的教学任务。如果是我自己带的学生，我会用更少的PPT，因为有些PPT直接就是书上的内容，看书就行了。
忍不住再呼吁一下：少用PPT！少用PPT！少用PPT！
终于写完了！
