![]()
四年级上册晨诵的第一单元主题是“学校是个神奇的地方”，收录了《做一片美的叶子》《你们的名字》《我的自画像》等经典诗歌，引导身处学校生活中的孩子在做独一无二的自己的同时，也能成为集体生活中融洽、美好的一份子。
这个单元中有一首“诗”，克拉克的《55条班规》。严格来说，它不是诗，就是班规，实实在在的班规，且有55条。不是诗，就不能用晨诵的一般流程来上，加之它确实很长——55条啊！很多老师就不知道怎么处理它：要么让学生读一读，浅浅带过；要么变成道德说教，因为都是“规则”嘛，我正好借机来教育教育你们。
今天早上在听老师上晨诵的过程中，大致梳理了一下这首“诗”的教学流程。我在上周的《写给新老师 | 你的课堂为什么会低效？》中写道：“作为一名教师，你就要让每个字、每个词语陌生化，像第一次看到它们一样，去思考每个字符的含义。”那么你看到《55条班规》的时候，是不是也被“55”这个数字震惊了一下？打动你的地方往往也会打动学生，它就能够成为你的一个教学点。师：是呀，这么多班规，是谁制定的呢？哦，原来是美国的罗恩·克拉克老师。我们先来认识一下他。师：这么优秀的老师，会制定哪55条班规呢？咱们来看看。
老师可以让孩子们齐读一遍，也可以开火车读。因为孩子已经四年级了，大部分字都认识，个别读错的老师纠正一下，让孩子重复读两三遍就可以了。因为不是诗歌，所以也没有必要“有感情地朗读”，重在理解。怎样理解？不是老师一句句讲，没有必要，而且很可能你讲前几条孩子还能认真听，讲得越多，孩子就听疲了，变成老师唠唠叨叨的说教了。
所以在每一条都读过之后，可以问孩子：这10条中，你对哪一条或哪几条比较有感触？或者有哪一条你不太理解，可以提出来？每个孩子的生命体验是不一样的，所以会对不同的规则有不同的感触。老师的问题，就把孩子再一次打回文本中，让孩子去默读、思考，寻找自己有感触或不理解的句子。孩子可能会说：我觉得“打喷嚏、咳嗽都要说对不起”这一条很好。因为上次xxx在我跟前打了个喷嚏，口水都溅到我脸上了，他也没有给我说对不起，我觉得很不舒服。
孩子也可能会说：我对“接到奖品和礼物，不可以嫌弃”这条比较有感触，因为上次英语课上老师发奖品，我不想要红色的，想要蓝色的，我就很嫌弃这个奖品。现在我觉得这样做是不对的。
让孩子来表达，与他的生活相编织，这些班规就活起来了，而不只是“别人的班规”了。
当然，如果某一条老师觉得很重要，需要做重点强调，在孩子们回答之后，老师也可以说一说。比如：“老师觉得，‘与人互动，眼睛要看着对方的眼睛’这条很重要。老师小时候特别胆小、自卑，每次跟别人说话的时候都不敢看对方的眼睛，而且老师发现，咱们班有的孩子在跟老师或同学说话的时候也总是不看对方的眼睛，有的是因为不自信，有的是因为不专心，甚至给别人说‘谢谢’的时候也不看对方的眼睛，而是随口说一个‘谢谢’，一点也不真诚。这样的行为都是不礼貌的，是对他人的不尊重。所以——”孩子们一起再读：“与人互动，眼睛要看着对方的眼睛。”这里需要注意两点：1.提问不可过多。你要知道你只有短短的20分钟晨诵时间，但你有55条班规要讲，如果逗留时间过长，后面肯定就讲不完了，所以提问的量要适可而止。2.你备课时要认真研读每条班规，理解这样设定的原因，以免课堂上孩子提出问题时你不知从何作答。比如，如果有孩子问：“老师，为什么‘如果别人问你问题，你也回问他问题？’”你知道怎么回答吗？反正我现在还没仔细想，一时还真不知道怎么给孩子解释。
下面的45条班规大致就按上面的流程，一页一页过下去，就是这节晨诵课的精确部分——细读55条班规了。
细读完55条班规之后，要把它再作为一个整体去看。问孩子：“读完这55条班规，你觉得这些班规怎么样，或给你什么样的感觉？”
晨诵教学到这里本可以结束了，但我觉得，这恰是另一个开始。
师：孩子们，前几天我们学了《第56号教室的道德发展六阶段》，我们知道，第四阶段是“我要捍卫游戏规则”，那这55条班规是不是克拉克老师所教班级的游戏规则？师：对，既然有了班规，所有的同学就要一起捍卫它，这是道德人格发展的第四阶段，也是我们四年级的孩子应该发展到的阶段。师：克拉克老师的这55条班规，你觉得是他一个人制定出来的吗？是一次性制定出来的吗？孩子会思考。哦，可能不是一次制定出来的，是班级发生了一些事情，大家共同讨论后就制定一条班规，时间长了，就形成了这55条班规。所以不仅不是一次制定出来的，也不是克拉克老师一个人制定的，而是大家共同生活、共同制定的结果。师：大家也发现，这些班规有一些并不适合我们的教室，所以我们不能拿来直接使用。我们xx教室是朗星小学独一无二的教室，我们也应该制定独属于我们自己的班规，让大家更好地在这间教室里学习、生活对不对？师：那老师发出倡议，我们利用今天的暮省时间，一起来梳理一下我们xx教室的班规，可以先拟定必要的几条，以后在我们共同生活的过程中，我们可以依据情况随时补充，可以吗？
这样，发起一个关于班规的暮省，大家共同讨论，制定规则，并约定相应的惩罚（违规后的“等值的惩罚”）。以后班级再发生“事故”，就都会成为一条班规制定的契机，故事也就这样发生了。孩子们在这间教室里共同生活，向上生长，过一种道德的学校生活。
特别声明：此文插图来自全人之美晨诵课程资源，由陈美丽老师制作，何之、高彬老师修改。
![]()
