学校楼顶的油菜花开了
上周，三年级语文小伙伴们给我布置了一个任务，让我讲一节课，示范一下怎样使用预习单。
我爽快地答应下来——每一次看似帮助他们，实际上也是自我提升的一个机会。
他们给我的是三下第五单元的第16课《宇宙的另一边》。打开教材，发现这是个以“想象力”为大概念的习作单元。一个单元只有两篇课文，另加两篇习作例文。
我读了16课之后，觉得使用预习单的必要性不大。两道课后题认真处理一下，足够了。因为这个单元的核心目标是习作，课文的教学最好也指向核心目标。
参考着“老干备课”中干老师对这一单元的分析（看了干国祥老师发给我的PPT)，我大致梳理出了教学思路——我只有一节上课时间，在教学16课之前，我必须对这个单元有一个系统性地梳理，帮助孩子明确学习目标，掌握学习方法。
我认为，这比讲16课更重要。
今天早上第一节，我带着几张可有可无的PPT，在向阳花教室上了这一课。（少用PPT，一直是我备课的原则）
一、单元整体分析
1.明确“写作单元”
简单的问好之后，我出示目录页，请孩子们观察：这个单元与其它单元有什么不同？
孩子们说，它是一个习作单元。
我追问：什么叫习作单元？
孩子说，就是最后要完成一篇习作。我又问，其它单元也都有习作，为什么这个单元是习作单元，其它的就是普通的单元呢？
这个问题激发孩子更深入地思考。
在孩子们回答后，我又做了总结：这个单元的目标比其它单元更明确，就是要通过两篇课文和两篇例文等内容的学习，让你掌握写作方法，教会你以“奇妙的主题”为想象完成一篇习作，它的目标更明确，更有指向性。
然后，我又带孩子回顾：“三年级上学期也有一个习作单元，你还记得是以什么为主题的吗？”
有孩子想起来，是以“观察”为主题的。（我也曾有过一个文字记录《习作单元背景下《金色的草地》课堂实践》）
2.明确具体目标
那这个单元是以什么为主题的呢？想象。
这时候，让孩子直接看“习作页”，就是本单元的具体目标。
读一读习作提示：在想象的世界里，什么都可能发生，一切都变得那么奇妙……
下面给出的题目也一定会激发你无穷的想象。看到这些题目，你有什么感觉？一个孩子说：“它们都是拟人的。”我给予了肯定，并告诉孩子们：我们读了很多童话故事，它们大都是用拟人的手法，用想象的方式写出来的。
再次明确：我们要通过这些提示，来完成一篇以想象为主题的写作。
3.通过单元页把握大概念和语文要素
目标明确了，开始进入这个单元的学习。
先看单元页。
出示左边的页面，让孩子读爱因斯坦的这句话：想象力比知识更重要。
问孩子们：“你同意这句话吗？想象力真的比知识更重要吗？”
孩子自然是认同的。
有的说，没有想象力就写不出一本书。
有的说，要成为作家需要想象。
有的说，做科学实验需要想象。
……
三年级孩子的表达能力还有限。在他们自由表达的基础上，我又总结：想象力就相当于创造力，有了想象，科学就可以发展了，社会就可以进步了。还顺口举了例子——以前，人们想象自己可以在天上飞，后来就发明了飞机，实现了这个愿望。
所以，想象力、创造力比知识还要重要。咱们小孩子是最具有想象力的，一定要保护自己的想象力。
再出示箭头和放大的阅读要素：走进想象的世界，感受想象的神奇。这可以说是一个学习的子目标。
那么，我们通过什么来走进想象的世界，感受想象的神奇呢？
孩子说：通过学习课文。
我出示右下角的目录框，肯定孩子的回答：是的，本单元的课文和例文就为了我们提供了学习的素材。
4.理解“想象”
在走进本单元的课文之前，老师先给大家讲讲什么叫想象。然后告诉孩子：烧脑的（东西）来了——
这是从干老师的PPT上直接拿过来的。我觉得很有意思，孩子们一定也会觉得有意思。
我先把第一段文字生动地读了一遍，问：“蒙圈儿了吧？”跟孩子开个玩笑也挺好玩的。然后我就用白话把这段话解释了一下：人们很少见到大象，只见到了死象的骨架，就按骨架的样子去想象大象长啥样——有多大呀，多高呀，哪里是身体，哪里是头，哪里是牙……所以，人们就把通过脑子想出来这种行为，称为“想象”。
又叮嘱孩子，“想象”是正确的，“想像”是不对的。这样，孩子写“想象”的错误率是不是更低了？
5.想象的类型
讲完“想象”这个词，我又出示了一页PPT，告诉孩子想象以结果分类，常见的有三种类型：无中生有式、心想事成式和规则重写式（违反规律式）。这也是借鉴了干老师的分类。
然后我再次出示目录截图，把两篇课文和一篇例文划上线，提出问题：这三篇文章分别属于哪种类型？
我说：“你们三年级了，我觉得这几种类型的大致意思你们应该能够理解。请你默读这三篇文章后，回答这个问题。”然后，就把时间给孩子，让他们默读。
大约八九分钟后，孩子们读完，开始回答问题。
有的把《宇宙的另一边》划为“心想事成式”，理由是宇宙的另一边夏天可能会下雪；有的说《宇宙的另一边》是“规则重写式”，因为作者想象的宇宙的另一边是违反规律的；也有的说《宇宙的另一边》是“无中生有式”，因为本来没有“另一边”……
我肯定孩子们的认真思考。然后出示了三种类型的详细解释——
一字一句地给孩子读过后，让孩子再次辨析：《宇宙的另一边》到底是哪种类型？孩子们更肯定地说是属于“无中生有式”，它是凭空想象出的一个世界。
有了对比，孩子们立刻明白，第17课的《我变成了一棵树》属于“心想事成式”。我把文章中的一句话给孩子们读了一下：“假如我变成了一棵树，就没有人叫我吃饭了。”然后他果然实现了愿望，在现实生活中完成不了事通过想象完成了，所以“心想事成”了。
那有没有“规则重写式”呢？孩子们回答《尾巴有一只猫》是这种类型。原来猫是主体，在这篇文章中，尾巴变成了主体，规则被重写了。
那另一篇例文《一支铅笔的梦想》属于什么类型呢？留给孩子们课下读一读，确定一下。
6.想象的特点
下一节环节，我设计的是让孩子明白“想象的特点”是什么。（在课堂上因为惦记着第16课的教学任务，先让孩子读16课了。如果在自己班级上课，时间从容的话，这个顺序可以不变）
想象的特点是什么？
孩子一时答不到点上。我再次出示单元页的阅读要素和习作主题，让孩子捕捉神奇、奇妙这两个词语，明白：想象的特点是“奇妙（神奇）”。
那么，怎样才能写出想象的特点呢？
再拎出习作指导中的一句话：要大胆想象，创造属于自己的想象世界。引导孩子聚焦“大胆”两个字。
“奇妙”和“大胆”是我确定的两篇课文的重要学习价值。
习作例文更贴近孩子的生活，对写作能力还不够强的他们来说更易于模仿，所以才叫“例文”。用教参上的话讲，它不应被当作略读课文来讲，而是要当作工具来用的。
那么两篇精读课文比例文要更高一个层级，要通过它们来让孩子感受人文主题——想象。通过大胆的想象来构造一个神奇（奇妙）的世界。这两篇课文的教学也应该围绕着这个目的来教。
二、《宇宙的另一边》学习要点
前面的内容大概需要半个小时时间。后面学习具体课文我就不再详述课堂环节，只把大致流程说一下。
学习课文，基础目标是把课文读正确、读流利。所以刚开始，是让孩子自读课文，完成这个目标。
然后以课后题切入对课文的深入理解：课文宇宙的另一边有哪些秘密？用自己的话说一说。
让孩子一个自然段一个自然段地找。刚开始孩子不会用自己的话说，一不小心就照着原文读了。老师慢慢示范、引导：
“我”拿出作业本的时候，他——
“我”上楼的时候，他——
这边冬天下雪，那边——
……
那边的加法好神奇呀，你来读一读——
那边的乘法也好神奇呀，你来读一读——
那么，作者写“加法”和“乘法”的部分，与前面写另一边的“他”怎么怎样样相比，你觉得哪部分更神奇？
孩子们一致认为前者更神奇。
“这部分写得更神奇，说明作者的想象更——”
“大胆。”
后面还有一个特别大胆的想象：要写一篇风的习作，就得——
孩子接读。
这样，把“神奇”、“大胆”这两个与大概念高相关的要素在学习课文的过程中一次次夯实，让孩子迁移到自己的习作中：要想写出神奇的想象，就必须大胆想象。
讲“加法”和“乘法”的时候，可以让孩子把相关的两个自然段多读几遍，一是诗句多，美；二是作者的想象也是逻辑的，让孩子仔细体会一下。这里还可以拓展，宇宙的另一边，“减法”和“除法”是怎样的呢？
再处理最后一道课后题：想象一下，宇宙的另一边还会有些什么？
让孩子大胆想象，大胆表达，跟同学们交流。这是一次想象力的练习，老师可以根据孩子们的回答进行及时反馈。
生字学习不再赘述。
三、其它内容的教学
第17课也是在孩子读熟课文的基础上，利用课后题让孩子深入学习课文。因为课后题就是“说说你觉得哪些想象有意思”，孩子说的过程就是体验想象的奇妙，会对他们的写作有一定帮助。
语文园地没啥可说的。最后说说习作指导吧。
前面出示的三条想象的类型非常重要，它是孩子们习作时的“抓手”。
你看干老师的几张PPT——
看明白了吧？每一个小主题都可以用三种想象类型来创编一个故事，孩子有了这样的抓手，有了前面课文的学习和例文的示范，写作是不是就变容易了？
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相关链接：
统编三上《秋天的雨》 | 围绕语文要素和课后习题展开的教学设计
