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去年，接手二年级，发现低段的教学与中高段还是很不同。二年级更注重字词句的练习，篇章的内容理解，写作以看图写话为考查重点。
如果早做规划，二年级会学得比较轻松而扎实。回顾二年级教学，我来写写一升二的语文学习的建议：
在二年级的教学中，拼音是不可缺少的工具，但相对于一年级，肯定是弱化的。预习时，每课会认、会写字注音，朗读要正音，练习关注此类错误。准备每单元的注音卷，学完一两课或者一单元，就要进行梳理。一定要把错的圈出来，了解错的原因，比如是拼读方法，还是地方口音，找到记忆方法，一两周再巩固。这样循序渐进，大部分同学的音准和做题能力都会提高。二年级开始，识字、词语积累是作为重点内容的，要特别引起重视。预习时，可以重点看课后习题和语文园地，是训练重点，也是考查重点。除了音序查字法要继续巩固外，二上还重点学习部首查字法、数笔画查字法，这个需要手把手教，有视频的话更好。识字中，第一要明了部首的意思，比如金字旁、提手旁、厂字旁、木字旁……语文园地中出现过的归类，要特别重视。第二种是扩词应用，很多课文后都会有一字开花类的扩词，可以多读。第三种是情境应用。比如语文园地一第一题，是通过去野外观察大自然，你会准备什么？引出“手套、帽子、登山杖、运动裤、地图、水壶、帐篷、指南针”，这些户外用品，进行了归类，易于记忆。二年级中，还有专门的识字单元，比如二上第二单元，《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》《十二花名歌》都能在朗朗上口的歌谣中，把很多同类的字结合起来，便于学生理解和记忆。这些文章和习题，往往都是希望让学生既能认字，又能有方法地认字。除了生字，有些重点词也可以归类巩固，特别是动词和量词。比如《小蝌蚪找妈妈》，课后题3是“读一读，用加点的词各说一句话”，里面出示的是披着碧绿的衣裳、鼓着大大的眼睛、露着雪白的肚皮、甩着长长的尾巴。加点词是“披着、鼓着、露着、甩着”，这是动宾结构的词语，当然孩子们不需要懂名称，只要能照样子用好动词即可。第二课《我是什么》，课后题2是“读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话”。![]()
要抓住小水滴“落”下来，冰雹“打”下来，雪花“飘”下来的特征，去体会同样是往下，因为重量、形态不同，动词也有所区别。这既需要生活经验，也需要词义的理解。课后习题3是“读一读，记一记”，灌溉田地、发动机器、淹没庄稼、冲回房屋。这四个词来源于课文，又有规律，常常作为填空或连线题，希望在理解的基础上应用。在语文园地一中，出现了“迎上去——追上去、穿衣服——披红袍、甩甩头——摇摇头”这六个词成对出现，体会不同意思。![]()
语文园地二中，“弹钢琴、练舞蹈、唱京戏、画图画、捏泥人、下围棋、滚铁环、荡秋千、滑滑梯”，让学生用“我会……还会……”来说话，学生既展示了个性，也进行了积极交流。这样的题目，老师在教学中往往根据情境，让学生扮演、做动作，再用自己的理解说一说意思，是作为重点的。家长在让学生预习时，也可以引导，让学生联系生活经验，才能体会到精确用词的方法。考查方式第一类是连词成句、扩写句子、写比喻句和拟人句、把字句和被字句互改。第二类是体会句子的不同语气，比如把陈述句改成感叹句、感叹句改成陈述句、反问句改成陈述句，还有调换语序、句子合并。第三类是加点字词造句、填空，比如“有时候……有时候……”“到底……终于……渐渐……”“在……在……在……在……”“一边……一边……”“无论……都……”“有的……有的……还有的……”第五类是标点符号的使用，这往往结合句子的语气来考查。段落学习中，经常考查的是按顺序排序，那就要知道事情发展顺序、时间顺序、空间顺序，找到关键信息，把文段读通理顺。二年级的写字，在写好笔画的基础上，逐渐过渡到部首和关键笔画的指导，其次是间架结构的关注。相对于一年级，二年级的书写量会增加，但书写的要求不会降低太多，所以暑假里和开学后，书写端正应该是二年级学生始终如一的要求。二年级的朗读，除了要读正确，还要求读流利、读出感情。预习时，一般要求读三遍，第一遍慢慢读，二上都有拼音，读准读通；第二遍要求读流利，有些词要读出重音；第三遍，可以结合课后的习题，重点读有答案部分，去体会去理解，带着思考读，这一遍可以默读，拿着笔圈圈划划。二年级的识字量逐渐增加，但光靠一本语文书远远不够。我们班的孩子读《日有所诵》《跟着名家学语文》，每天我会读一首诗、一个故事给孩子们听。四点钟有趣味语文课，我还会给孩子们读绘本，介绍自己正在读的儿童文学作品，也有学生读完来给同学看的书。在家长会上，我也请了家庭阅读氛围好，孩子知识面广的家长，来班级分享经验，从反馈来看，家长们对阅读的重视、孩子对阅读的兴趣，都有了很大的提升。让学生爱读、会读，是语文教学中非常重要的一部分，值得花时间在上面。在二年级的教学中，口语交际的题目不少，我们按照一般的教学过程，会进行指导与实战。但有些话题，我是让学生写一写，或者拍视频，这样交流更广泛，更有时效性。在平时的课堂讨论中，我也会延伸话题，让学生充分准备后，找同桌或四人小组说一说，再抽几位同学进行展示，反馈。第一、周围人的交流。家庭，往往是孩子词汇量、思维习惯的来源。家人很愿意倾听、会引导，爱讨论，孩子的语言能力就会很不错，反应敏捷。教室里，给孩子一个安全讨论的环境，不会被打断、嘲讽，孩子就能如实、自如地表达，这很重要。惠特曼在《有一个孩子向前走去》中说的：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分。”阅读是写作的基础，孩子读得多，就思考多、感受多，他受到启发，能模仿、敢生发，就会有个性且有深度的思考，也能较快进入情境。第三、二年级还是以看图写话为主，但也有个别单元，会让学生写自己对生活的疑问、对将来的畅想，对自己、家人或同学的感想。学生要有较丰富的生活，且在周记或练习中，把其中的记忆点记录下来。我在二下时，进行了小组日记漂流，一周四天，每人负责一天的自由写作。孩子们因为有读者、有反馈，写作的题材也丰富了起来，有的孩子在字数或题材上有了突破，对写作的畏难情绪就少了很多。二年级是承上启下的年级，孩子们有天真懵懂，也有一定的动力与压力。希望老师和家长们，早点规划，耐心引导，用诗歌、故事打动孩子，用耐心与细心引导孩子，让孩子天天向前走，越走越稳，越走越远！
