三上语文 | 《3.不懂就要问》课堂记录
文摘
2024-09-07 08:52
浙江
1.出示课文插图，你会发现这篇课文跟我们前面两篇课文有些不一样？（由学生发现）有一个特别的标志，课题旁边有一个星号，这个星号是表示略读课文，还有颜色的变化。第二，在略读课文的标志下面，有一段小字，这叫学习提示，就是这篇文章我应该怎么读。
读一读：阅读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行，如果有个别的字不认识，个别的词语不理解也没有关系。
2.课文总共有几段？九段（出示标段号）3.这篇课文讲的事情是发生在100多年前的，所以文章当中会出现一些我们感觉到新鲜的词语，请同学们读一读，划一划。
4.学生汇报，讨论（1）私塾，私塾跟现在的学校有点像，但是又不一样。老师找到的图片是这样子的，古代家庭或者老师个人开办的教学场所，这个私塾往往就只有一个老师，他教的就是四书五经当中的内容。生：我们一般上课，老师都会讲解文章的意思，自己的理解。可是先生从来不讲，只是让学生自己读书、背书。是呀，这是与我们现在的学校教育不同，这跟第一课民族小学一样，让我们挺惊讶的。老师这边也有一把戒尺，给同学们来看一下，这个上面还写了弟子规。不过，古代的先生用戒尺责罚学生。老师的戒尺做什么？划线、点黑板。更老的戒尺是这个样子的。先生对学生实行体罚的时候所用的木板。鲁迅先生的启蒙老师叫寿镜吾先生，可厉害了，但是他也很严厉，三味书屋里面，他不仅有戒尺，还要罚学生跪。郭沫若也是个大作家，他小时候也是被老师的戒尺给责罚过。
（6）鸦雀无声。谁能帮他来解释一下？22号说，一点声音也没有，非常安静。我追问，为什么要写鸦和雀？7号说，因为乌鸦和喜鹊是最吵闹的鸟了，他们都没声音了，说明很安静。说得真好！34号举手说，时间短，小朋友补充说，就是一眨眼，一转眼或者顿时。这里是孙中山不愿糊里糊涂，老师如果不讲的话，他就不懂意思，就糊里糊涂了，是不是？
它的反义词是什么？如果老师讲了之后他们会怎么样？本来是什么都不知道，糊里糊涂，现在老师讲了，我就能够清清楚楚的明白文章意思了。（写“清清楚楚”）5.老师也找了一些有新鲜感的词语，看看跟你的一样不一样。
（1）那时候上课老先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。我们读书是不是这样子？我们读书是怎么样的？叫抑扬顿挫，是很有节奏感的。因为古代有很多的诗文，他们读的时候要拖长音的，有平仄变化，像唱歌一样。你看刚才梦晨说老师教的方法不同，现在学生学的读的也不同，这是内容的新鲜感。
除了咿咿呀呀，你还发现学生怎么学习？（2）学生们读的时候还摇头晃脑的。我们呢？头正肩平坐端正。当孙中山站在问问题的时候，小朋友居然怎么样？居然觉得问问题要挨打！
但孙中山先生和同学们想的不一样，同学们是不敢问，孙中山先生是壮着胆子问，问谁？问先生。所以同学们，有新鲜感的，有时是你感到陌生的词语和句子，没见过或不理解，有时是生活环境跟我们不一样，让我们觉得特别。6.出示词语，先自己读读，再跟同桌一人一个词把它读出来。强调挨打的读音。
强调多音字：背后、背包、圆圈、羊圈7.请同学们再来读文章，想一想这篇文章告诉我们一个什么观点？他想说什么，在课文当中能不能找到一个具体的主要方向？题目、开头、结尾、人物说的话……
生回答：学问学问，不懂就要问。一篇文章如果想表达一个观点，其实是有很多方法的。
题目当中有没有直接写出来他的意思？有结尾的时候，作者把句子写出来了，也可以通过文章里某个人物的嘴巴说出来。好学、不懂就问的人是不是？挺希望学到东西，他很会问问题。就叫勤学好问。好，请小朋友在语文书当中记上这几个小字。
孙中山背书很流利，却不懂书里的意思，他壮着胆子问先生。先生的反应是什么？他检查完孙中山的背诵后，收起戒尺摆摆手，让孙中山坐下，开始讲解。10.同学们知道孙中山先生提问是有风险的，其他同学的表现跟他不一样。孙中山要壮着胆子去问，说明他自己也知道这个风险的。第二，同学们居然是吓呆了。霎时变得鸦雀无声。因为别人都不敢，他却决定去做这些事情。因为提问是冒着风险，所以我们说孙中山是——勇敢的人。因为孙中山先生认为，学问一定要弄懂，他是一个勤学好问的孩子，为了弄懂书里的意思，不怕先生责罚，壮着胆子提问。
好，我现在再问你，你是同意孙中山先生的还是同意同学们的？你在班里面是那个不懂就问的，还是像那些不敢问的同学？我希望你慢慢的能变成勇敢的，不懂就问的孙中山，好吗？11.给同学们补充，孙中山长大后，成为中国民主主义革命的先行者，被称为中华民国的国父。
你去外面旅行的时候，会发现有很多的路叫中山路，中山路就是来纪念孙中山先生。反思：总的来说，这堂课是比较顺利的，花了30分钟时间完成，学生也有课内做作业的时间。在课堂讨论时，学生划词与讨论的也比较踊跃。初步渗透了一些阅读的方法，并且融入了《作业本》和《先学后练》中题目的重难点。
不过我注意到，课堂中，学生对新鲜感词语的敏锐度，明显高于句子，不过句子的新鲜感，大多由词语引起。只是如第一课的三个从，四个有，三个向，还有第二课的拟人，在第三课中没有那么明显，只有靠其他练习来观察学生的掌握情况了。
对三年级第一单元，进行新鲜感的发现，我还是有些疑惑，因为这属于综合性的感觉，需要中高段一直保持。对于学生来说，新鲜的来源有很多种，写作内容、形式，或者说写法，都是有很丰富的变化。停下来想一想、划一划，是一种咀嚼和品味，但是在阅读长文或书时，其实是一种障碍甚至阻碍，让流畅的阅读停滞，这还是需要区别的。
更希望学生能多读些完整的故事，在阅读中或阅读后，可以适当品鉴词句，但更多的是对故事本身的思考、对人物命运和选择的理解，而不是一些品质的宣扬。
