1.自己大声读三首古诗，思考写的是什么季节，想想依据是什么？大部分孩子能说出秋天。
2.先来看第一首诗。先听老师来读一遍（师范读）。
会动脑筋的小朋友，已经边听边划节奏了。一般是二二三，第一二声可以稍微拖长音，第三四声短促些。小朋友们自己试着读读（再请学生读，男女生读，随机评价）。
3.既然是写秋天，我们找找，写了哪些景物？
（1）第一句，远上寒山石径斜。
寒山，请看注释，深秋时节的山，你看这里就告诉我们季节是深秋，是不是？
第二个景物是石径。请同学们在旁边补充一下。径的意思是小路，所以石径是什么意思？是石头小路对不对？
你看到过石头小路吗？石径斜，是怎样的路呢？
生说，歪歪扭扭的，弯弯曲曲的。（老师在黑板上画出山和小路）诗人出发的地方，离寒山——远。要干嘛去？要爬山，这就是上。
（“远”写出了路长，“上”与“斜”相呼应，写出了山势的高而缓。）
（2）第二句，白云生处有人家。
这里面写了哪些景物？白云生处，你觉得景色是怎样的？
生处是什么意思？根据注释，生是产生、生出，你觉得白云产生的地方应该在哪个地方？
有小朋友说是山间，中间。有的说是山和山之间，再往上面一点，下次你去山上看云海的时候可以注意一下，是指白云升腾、缭绕的样子。
（在默写时，十多个学生还是写“深处”，让我困惑。）
“人家”是什么意思？山上有人住，附近会有房子，画一画。
（3）第三句，停车坐爱枫林晚。
再往下请你自己画画，还写了什么景物？车、枫林。
坐的意思可多了。我现在来说不同的意思：
第一句，今天我坐车去学校，请问坐是什么意思？学生22号说是搭乘。
第二句，我们坐在椅子上。请问这个坐是什么意思？30号说，不是站着，站着太高了，就是屁股落在位置上。
第三句，停车坐爱枫林晚，坐的意思是什么？我为什么要停下车？因为我爱枫林傍晚的景色。这里的晚是傍晚，要是晚上，看也看不清了。
（《先学后练》中，还出现“果园里已经坐果的果树”，因为前面三个都能解释，这里就知道是“瓜果等植物结实”。）
秋天，枫树的叶子会变红，在傍晚的阳光下，就更红了。所以霜叶就是枫叶，只是被霜打过的枫叶，它的颜色特别艳丽，非常好看。
有一处很容易上当，会思考的小朋友已经知道了，二月花到底是不是作者看到的景物？不是。
被霜打过的枫叶，二月开的花，进行了比较。这里的“于”，就是比的意思。作者说，被霜打过的红叶、枫叶，比二月的花还要红。
为什么霜叶比二月花更好看呢？8号说是被霜打过的枫叶，有一层白白的霜，我不置可否；7号说枫叶很红，一大片一大片的红色，很少见。
4，自己读第二首古诗《赠刘景文》
5.听老师读，想想一样吗？划节奏，建议“一年好景/君须记，最是/橙黄橘绿时。”
（1）赠刘景文，赠的意思是说送。我要是特别喜欢一个小朋友，写首诗给他，比如赠某某某。
（2）介绍苏轼，注意车子旁。介绍苏洵、苏轼、苏辙，有同学知道唐宋八大家。提醒是宋朝人。
有同学跟我说，古代的人怎么这么幸福，除了自己的名字之外，还有字，还有号。苏轼，字子瞻，号，是自己取的，叫东坡居士。介绍他各方面的成就。
（3）讨论写了哪些景物。
第一句，荷尽已无擎雨盖。
有“荷”，要不要划“擎雨盖”？不用，“无”表示没有了。荷尽，是表示——荷花枯萎（27号说的）。“擎”，来根据注释，做做动作——举，向上托。“雨盖”是什么？像伞的荷叶，把雨遮住了。
出示图片，原来的荷叶是绿绿的，荷花特别鲜艳。到了秋天，荷叶都残败了（7号说的）。
全班齐读。
第二句，菊残犹有傲霜枝。
有“菊”，前面是“无”，这里是“有”。傲霜枝（出示三张图片，演示变化，理解“菊残”“傲霜枝”），菊花虽然残败了，却还有挺拔的枝条。
第三句没有景物，介绍刘景文做官不顺利，苏轼与他有深厚的情谊，帮他说话。刘景文由此升迁，但可惜两年后就去世了。
（此处，我认为是苏轼怀念刘景文的诗，勉励自己要记住秋天最美的时候。这也误导了学生，认为“君”是苏轼。但教参认为是勉励友人乐观向上，君是“刘景文”，此处最后遵从了教参。）
第四句，最是橙黄橘绿时。
橙、橘，橙子是黄色的，橘子是绿色的（出示图片）。我后来补充“荷”“菊”都是古代文人有气节的标志，出淤泥而不染的荷花，凌寒而不屈的菊花。橙、橘也是散发清香的植物，都是对文人、做官人清廉公正的要求。
（做《先学后练》时，问“橙黄橘绿”仿佛让我看到了什么景象？这里进行了补充，是秋天硕果累累的丰收景象。）
（3）齐读《赠刘景文》，试着背诵，同桌互背。
6.指导书写“寒”、“盖”、“赠”、“残”，重点是寒与残。
（两首古诗，总的来说，讲得比较细致，比如老师范读，引导学生读准字音，读好停顿。引导学生关注季节，细读古诗。
第一首用画图理解前两句，第三四句讨论作者为什么比二月花更喜欢霜叶。但做题时还是遇到了不少困难。书写上有问题的“杜牧”的“牧”，白云深处的“深”，霜叶的“霜”，看来理解与抄写也不可分。
第二首用对比图，来理解荷尽与傲霜枝，并结合苏轼与刘景文的交往，来理解诗句，也理解诗人在诗中的情感，类似托物言志，也是苏轼想对刘景文说的话。若是再上，我就会让学生了解四种植物在古代文人心中的象征，再问问，苏轼想要对刘景文说什么？
三是学生对诗句的理解，还不能用自己的话说一说。诗句的理解，往往要结合字词，书中有的注释，要放进去，没有的要补充。否则会成为理解的障碍。讨论中，实现字词与诗句的同步理解。
我没有强求学生背诗句的意思，因为语序与情感上，当代学生与古代诗人是有隔的，非常精确地背下来，并不是那么容易。
干老师几个追问，很有意思：
1.这“远上寒山”的弯弯曲曲的石径，是诗人要走的道路吗？
2.那户坐落在“白云生处”的人家，是诗人想去拜访的吗？（人家有几户）
3.诗人的山行，是一次以进山为目的的秋游、拜访，还是一次匆匆路过山际道路的征途？
4.这幅画中，诗人认为最美的风景是什么？你认为最美妙的风景是什么？
这是路途，也是人生的旅途。有发现美的眼睛，品味生活的心灵，就能感受到，描摹出来。否则，只有羡慕、叹息的份。
