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月初看了一本关于英语口语教学的书籍：No-Prep / Low-Prep ESL Speaking Activities: For Teenagers and Adults，作者是Jackie Bolen. 该作者的书已介绍过几本（如下）。
这本书主要分享了关于ESL口语课程教学的建议和活动。作者详细描述并展示了如何在口语课程中运用游戏和活动，同时还提供了许多教学技巧，帮助老师避免常见的陷阱。
针对高水平或低水平的学生，作者提供了具体的教学建议和活动方案。对于在口语教学中缺乏灵感的老师来说，这本书是一个不错的参考指南，可以从中获得许多教学创意和点子。书中的一些口语活动，我也常用在课程上。每个口语活动，作者都会介绍活动内容，列出步骤并给予教学技巧，非常详细实用！但有些活动需要根据国内课堂设置做调整，不能直搬照抄。
一些关于口语教学的tips:
“If you want your students to get better at speaking in English, they need to be speaking in English for most of the class, ideally at least 90% of it (this is known as a student-centered classroom) if they are at intermediate to high levels of proficiency.”
“ If you have lower level students, the teacher-talk time will need to be increased from 10% to 30% or more but you should still try to reduce this percentage as much as possible”
在口语课堂上，应该让学生有更多的机会开口练习英语，而不是采用“老师一言堂”的模式。针对不同水平的学生，老师在课堂上使用英语的时间应有所调整。对于高水平学生，可以减少老师的讲话时间，以便学生能有更多自主表达的机会；而对于低水平的学生，老师可以适当增加引导和示范的时间，帮助他们逐步提高语言表达能力。
一些关于teacher talking time的文章：
https://www.teachingenglish.org.uk/professional-development/teachers/managing-lesson/articles/pros-and-cons-teacher-talking-time
https://edulearn2change.com/article-4-ways-to-reduce-teacher-talking-time/
https://jimmyesl.com/limit-teacher-talk-time/
“Remember that students see the greatest improvements when they're challenged to do new things, so in this case it would be using new grammar constructions or vocabulary when speaking.”
既要温故，也要知新。让学生在实际运用中敢于尝试使用新词汇或语法结构。所学的新知通过不断运用而得到巩固，语言能力进而得到提升。
“Be gentle with yourself and of course sincerely try to help your students improve their English speaking skills, but in the end it is up to the students to either take what you give them and run with it, or not. If not, there isn't much you can do besides continue to do your best to inspire and motivate. ”
刚开始当老师时，我习惯于将所有问题都揽在自己身上。但后来我意识到，教学是双向的。即使老师尽职尽责地完成了自己的工作，如果学生不去练习、不付出努力，任何老师都无能为力。作为学生，我也深有体会：如果我不完成老师布置的任务，就不可能取得任何进步。
“ONE OF THE THEORIES of language learning is that a solid foundation in the more passive skills (listening and reading) comes before the more active production skills (writing and speaking). It's how we learn language as a child; first we listen and then eventually we speak. As we get older, we first learn to read and then we write. ”
听、说、读、写是我们学习语言的自然顺序。只有先进行充分的输入（听力和阅读），积累足够的语言材料，才能更好地进行输出（口语和写作）。在教学中，我发现输入不足的学生在口语课上会遇到一定困难，因为他们能使用的词汇和句式结构都有限。在这种情况下，可以在口语课上加入其他技能的练习，以加强和巩固已学的知识。
“Don't forget to think beyond your class and see language learning as a holistic process that happens over years and decades.”
语言学习是一个整体的系统，虽然可以分为听、说、读、写四项能力，但在课堂上进行专项训练时，其实不必完全将四项能力割裂开来。英语教学的最终目的是让学生具备扎实的英语能力，并能够实际运用英语。
在最近结束的英语听力口语课上，我带领学生练习听力，深入剖析文本中的语流现象。我发现，如果学生读不准一个单词的发音，那么在拼写单词时也很难做到正确。反之，如果他们对单词的正确发音听得少，也很难发出正确的读音。听力和口语密切相关、相互联系、相互促进。良好的听力能力能够帮助我们更准确地模仿和掌握发音，从而在口语表达中更加自信和流利。同时，扎实的口语能力也能增强我们在听力过程中对语音、语调和语言节奏的敏感度，使别人更容易理解我们讲话的内容。
对于英语教学感兴趣和有需求的朋友，这本书可以翻翻看呀！
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本文作者：Eveline静 （Evelyne，独立老师）
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