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今天读了刘润清教授的文章---《对教英语与学英语的反思》，有很强的共鸣，分享几点感受。
1.“Grammar must be learned through language, and not language through grammar.”
在英语教学中，语法应当为深入理解文本服务，而不是每次都要把课文的每句话都进行语法分析。遇见过不少课程，老师把语法一通分析，却忽视了语境，语篇等。学语法的目的，应当是能有效地使用语言进行交际。
有人学了一堆语法规则，却连一个完整的句子都写不对。反倒是，有人广泛听阅后，说不上语法规则，却能说写出完整句子。通过大量阅读和听力积累语言感，来真正使用语言。凭借这种“语感”，即使不了解具体的语法术语，也能写出符合语法的句子。
语法要学，但有时不能过于钻牛角尖，更不能为了学语法而学语法。语法的学习应以提升语言交流能力为目标，语言的实际运用才是核心。
联想到自己的英语学习，初高中时最让我头疼的就是背语法规则和做语法题，当时英语语法知识并不扎实。到了大学，我放弃了死磕语法规则，转而通过全英听写练习、看英美剧、读英文书、找penpals写英语邮件等方式学习。不知不觉中，语法水平也有所提升，这或许就是一种“润物细无声”的渗透式学习吧。
2.备课与讲课
刘教授讲到他备课时，常翻阅的除了英英词典外，还有一些背景知识的书，如：
《麦克米伦百科全书》（一卷本）：查简单常识
《不列颠百科全书》：查复杂常识
《历史词典》：查近代史知识
《英国文学牛津手册》和《美国文学牛津手册》：查文学知识
备课是教学的重要环节，“上课1小时，备课3小时”是常见的情况。尤其是针对高水平的学生，备课内容更要充实而充分。只有将课程准备得全面且详尽，课堂上才能更加游刃有余。
在讲课方面，刘教授提到：“并非所有的知识都是智慧。充满智慧的课堂是教学的最高境界。”这一点让我联想到在课堂上使用例句时，例句的选择不仅应体现教授的语言知识，还需注重传递智慧的内涵。通过学习知识，同时获得智慧。比如在教授成人时，例句的内容不应显得幼稚，而是要契合成人的认知水平。
3.教学与考试的关系
对文中一段话印象深刻：“从原则上讲，应该是以教学为主，以考试为辅。但近年来情况有些反常，考试的指挥棒作用越来越厉害，迫使应试本教学多了起来，考试是应该有的，但要为教学服务，而且应该测试学生的综合语言能力，而不是那些莫名其妙的东西。”
以前学习教育类课程时，我了解到考试是衡量教学成果和学生水平的重要方法之一。然而，如今考试似乎已经不再为教学服务，反而有些本末倒置。有的老师为了让学生在考试作文中获得高分，干脆让学生反复背诵和默写几篇或几大类范文，而不是花时间真正去教授如何构思、如何选题立意、如何布局论述等写作方法。看到这种现象，真的为学生感到遗憾，也为这样的教育现状感到痛心。
检测语言能力的方式绝不仅限于考试，但无奈，在国内，这种形式因种种原因却成了主导因素。刘教授的这篇文章刊登于2007年，但直到今天，这种情况似乎依然没有发生明显的改变。
文中还有很多值得探讨的内容，推荐大家读读。这篇文章来自书籍《如何学好英语：专家、教授谈英语学习方法》。
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本文作者：Eveline静 （Evelyne，独立老师）
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