在与企业培训经理和培训师打交道时，其中一个讨论最多的话题就是：“如何区分什么好的培训”，在交流中发现大家对此存在着一定误区。南哥认为，如果只用一个过程指标衡量好坏，这个指标就是评估学员参与培训时是主动学习还是被动灌输。
那么，如何运用主动学习策略，让学习真正地发生呢? 在南哥现有的文献中发现，美国的梅尔·希尔伯曼提到的七种策略最值得借鉴，接下来南哥结合自己的培训经验与大家一块讨论梅尔的七个策略。
这听起来似乎像破冰，但又绝对不是一个简单的开场破冰，注意了这个原则有两个关键词，一个是“一开始”，另外一个是省略掉的“主动学习”。
一开始：这个原则强调的是从培训的开始就需要让学员知道，他们才是学习的主体，需要对自己的学习结果负责，而不是过多地依赖老师。所以梅尔特别强调 “一开始”的这个要素。如果这个目标实现得太晚，那么学习的惰性就会产生，学习将变得更加被动。
主动学习：主动学习是指学员必须在课堂中去实践、去思考、去参与、去开动脑筋，能够明白参加课堂培训的主要目的是获取知识，并运用知识解决问题，不是去评头论足地看老师穿着是否时尚及演讲是否精彩。
那么如何在课堂上实现这一点呢？南哥在培训中发现有三个窍门：
激发学员思考：深入浅出地提出结构化问题；
鼓励学员实践：让学员在讲解前或者讲解后去处理同一问题的不同情境；
参与式互动：设计一些与培训课程相关的活动或游戏，引起学员的兴趣。
梅尔强调了一个核心观点：在课堂教学中，培训师肩负双重使命。首先，他们必须激发学员对所授内容的兴趣；其次，他们需要掌握如何与学员的大脑协同工作，以促进理解和记忆的形成。
南哥进一步阐释，前者意味着培训师应运用行为心理学的基础理论，科学地规划教学活动的流程，并通过外部刺激持续吸引学员的注意力。
后者则涉及到利用认知心理学的原理，确保学员能够有效地处理知识，并将其与已有的知识体系和实际工作场景相融合。
学习从问题开始，南哥非常喜欢梅尔的这个观念，高级的培训导师通常能够问出巧妙的问题，而骨灰级别的导师则能让学员问出更好的问题。当学员在学习中能够不断地问自己或他人问题的时候，学习才会真正的发生，例如：
这个信息适用于什么地方？ 它是否证明了我所知道的某些事情 应用这个知识点的先决条件是什么？
当学员发问的时候，他们就从“被动模式”进入“探索模式”，这个时候学员的大脑才被真正地激活，此时的学习已经不是单纯地记忆信息，有效的学习也润物细无声地发生了。
正如中国的教育鼻祖孔子所说：“三人行必有我师”，学员的相互学习是非常重要的，在促进学员相互学习的维度，南哥有五点经验分享给大家：
讲师鼓励从不同角度看待问题
澄清讨论对与错
设计团队讨论的氛围及秩序
专门的记录员
讨论结束后的总结
能够更好地理解抽象概念
获取隐性知识的唯一途径
获取更有效的记忆效果
强化了技能使用的熟练度
教会学员如何回顾你教给他们的东西？
学员绘制课程的结构图
让学员分享最有价值的三个知识点，通过团队完成整个课程的总结
与学员讨论未来会如何把课堂所学应用到实践中？
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