《古诗三首》中的《山行》是部编版小学语文三年级上册的一首古诗。本单元的语文要素是：运用多种方法理解难懂的词语。
这里的“多种方法”可以是借助注释、找反义词/近义词，联系生活实际、联系上下文、借助插图等方式。
就古诗学习而言，更侧重引导学生借助注释理解古诗中难懂的词语，但也需要结合其他的方法，多角度帮助学生更好理解古诗的意思。下面是我的教学片段和反思。
教学片段一
师：（出示PPT）“诗人是去秋游吗？为什么？”请你和同桌相互讨论一下。2分钟时间开始。（生讨论）
生：是去秋游，这就是秋天的景色。
师：哪里看得出来是秋天呢？
生：“霜叶红于二月花”，说明枫叶红了。
师：你找到了诗中所写的季节和依据。继续。
生：他是去玩的，还是坐着轿子。
生：我也觉得是去玩，但是被山上枫林的景色吸引住了，“停车”下来了。
师：非常棒！风景是作者是无意中发现的，并不是特意，而如果是去秋游的话，这首古诗标题应该是？
生：山游。
从效果来看，我很喜欢这个问题！在以前，我可能会直接问标题中的“行”是什么意思？或者这样问很直接干脆，但也真的会很无聊。
我想起了陈大伟老师在直播中提到的一个问题，课堂上学生回答问题，是“磕磕碰碰”好还是“对答如流”好？我想，尽管这一个部分，我们花了不少的时间，但学生也在循循引导中逐渐找到了答案，这何尝不是一种学习呢？
不过在实际中，这一问题可能也会很难回答。不少学生在讨论的时候，回答也是天马行空，并没有结合古诗内容继续进行思考。
下次再执教的话，我会把问题替换成“有同学读完《山行》后，说这个标题应该是《山游》或者《秋游》，你赞同这个说法吗？为什么？请你在阅读古诗后，和同桌相互分享。”这样的话，指向性会更加明确，点出“行”字的妙处，也能引导学生从文本出发，理性思考。
教学片段二
师：这座寒山很远吗？要“远上寒山”？
生：有点远。感觉也不是很远。
反思：从回答情况来说，学生可能没有理解我的意思，也是我没有把问题说清楚。这提示我，不要做无效提问，学会提出能让学生理解，帮助学生回答的问题，于是我进一步引导。
师：大家都爬过山吧？有时候，我们看上去感觉山顶也没很远，距离还挺近的，为什么我们爬上去就需要很长的时间呢？你有过这样的体验吗？
反思：我这是在引导学生通过联系生活实际来理解词语意思。尽管借助注释是最主要的方法，但这不是对其他方法排斥，而是相互有机补充，才能体现本单元的“多种方法”。
生：（思考后，陆续有学生回答）这座山有点高。诗人坐车去的，马车有点慢。因为这条路很绕。
师：（我马上抓住了“绕路”）什么是绕路？说明这条路……
生：弯弯曲曲的！很曲折！
师：没错！因为这条路弯弯曲曲的，所以作者说——
生：远上寒山石径斜。
师：石径斜。这个“斜”字，有点意思。伸出你们的手，告诉我，什么叫做“斜”？（生做出“斜手”的动作，体会“平”和“斜”的区别）想一想，这个“斜”想说明这个寒山，还有什么特点？
生：陡峭！很高！
反思：这里的引导，我是满意的，也达到了预期的效果。通过抓住“远”和“斜”来感受这座山的高与陡的特点。尤其是在引导学生通过手势对比的方式，来感受“平”与“斜”的不同，联系生活常识来帮助理解词语的意思。
不过，我现在再读一次，这里的“远”也可以理解为作者与这座山的距离比较远。结合学生在识记“径”容易与“经”混用的情况，这里也可以关注到“径”，指的小路，“石径”就是用石头铺成的小路。提醒学生，双人旁，路是人走出来的，在理解中促进学生语言文字的积累与运用。
教学片段三
（接上）
师：没错，又高又陡峭。古诗中还有一句诗，也说明了这座寒山很高！看谁最快能找出来？
生：白云生处有人家！
师：“白云生处”什么意思？你是怎么理解的？
生：看注释。有白云的地方。白云出来的地方。
师：为什么就能说这座山很高？我们学过一个词语，高耸——
生：高耸入云。（联系了以往的知识积累或生活经验，也是在落实语文要素）
师：陡峭的、高高的寒山，还有人家。怎么样才算有人家？只有一间房子可以吗？
生：不可以。（怎么样才算呢？）还要有煮饭时候，冒出的烟。
师：白云生处，炊烟袅袅。多么温馨的画面呀！看来这寒山风景很美。诗人都忍不住停车来看了看。
反思：这部分也是我较为满意的部分。这部分的“生”和“深”是有争议的，但是以教材为准，教参也做了一些说明。
在实际汉字识记中，很多学生会把“生”写成“深”，就根本原因是没有关注到注释，没理解到“生”是“产生，生出”的意思。
因此，再次执教这门课，我会引导学生关注“生”和“深”的对比，你觉得哪一个字用得更好？为什么？通过这样的对比，不仅能让学生关注到“生”的含义，强化汉字识记，也能让学生初步感受到古诗中用词用字的精妙之处，体会到汉字文化的魅力。
