新课标学习系列思考和教学设计：
今天分享“思辨性阅读与表达”的相关批注和课例分析。
“思辨性阅读与表达”
第二学段要求和教学建议
（1）阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。 语文新课标，P29
【批注】“阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘”提示中段思辨性阅读的材料主要是科学短文，关注大自然中的自然现象，大自然是这一阶段孩子最容易接触和了解的生活，在教学可以多听，激发学生对自然的探索和好奇心；
这也对应了后面的“教学建议”部分提到的：设置“大自然的奥秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”的情境，这启发了我在进行大单元整体教学设计的时候，可以从这些角度入手，才能创设更合适的教学情境，激发学习兴趣和动力。
而“依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考”告诉我们要引导学生在表达中，需要做到依据事实和细节，学会在短文中提取到相关的信息以此来自己的想法和观点，而不是异想天开，毫无根据，引导学生关注所有的想象都要做到合理，才能更好说服他人。这其实也对应了教学建议中的“通过具体例子引导学生知道事实与观点的不同。引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观点”。
同时，在表达方式上，可以引导学生采用口头和图文结合的方式，乐于和同学分享自己的学习所得。这就需要老师在教学中，渗透一些信息整理方式方法，如表格梳理、思维导图等方式，起到引导性和示范性。
（2）阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。 语文新课标，P29
【批注】这体现了语文学习和生活之间的链接，体现语文学科的工具性。在生活中要做到学以致用，对于中段学生有点难度，在教学中就需要教师及时点拨和引导思考。
如在三下第二单元“寓言故事”单元中，教学不仅要让学生读懂故事和明白道理，更重要的是要“结合生活实际说说故事道理对你有什么启发”，引导学生关注生活中的人与事，寻找和发现生活中相似的事物，从文本走进生活，明理导行。
（3）在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。
语文新课标，P29
【批注】这说到了三点：一是思辨性阅读不仅仅是针对文本，也是对生活的一种思辨。如果仅仅关注文本学习，是对学习的窄化。可以说，思辨性不仅是语文学科需要，不仅是其他学科需要，更是生活所需；
二是怎么思考问题？问题是最好的老师，态度上要主动，是“自己想要”而不是“别人要我”，方式上是记录、整理和交流，这三者也是循序渐进，记录是要解决问题是什么，整理是对问题的更进一步深化和了解，交流是为了更好地解决问题，或吸取经验或请教他人，在交流中不断修正自己的观点和态度；
三是解决问题的方法，“辨析、质疑和提问”是主要的方法，还可以是辩论、点评等方式。
“思辨性阅读与表达”
第二学段要求和教学建议
选择是薛法根老师主编的《遇到问题怎么办——统编教材二年级下册第五单元“思辨性阅读与表达”学习任务群设计》。
（复制以上蓝色字体后，点击“搜一搜”即可查看课例！）
余党绪老师在《义教阶段“思辨性阅读与表达”教学的三个任务》[1]中指出，“思辨性阅读与表达”的教学任务可分为三个方面：
一是思辨意识的培养，事实发掘与逻辑训练是重点；
二是判断能力的训练，以全面的分析作为突破口；
三是理性表达的训练，重点是文本评价。
三者互相交融，但各有侧重，共同作用于理性思维品质的培养。尽管这三者是有机融合，不可分割。但这为我去学习和分析“思辨性阅读与表达”提供了一个思考框架。
因此，我试着结合新课标精神和余老师提到三个任务，分析我认为这篇教学设计值得我们学习借鉴的地方。
一、思辨意识的培养
要学会思辨，首先要学会思维，学会合理的思维和正确的思维。在这个学习任务群中，思辨意识可谓是贯穿其中，表现在：
1.“思辨”情境具有逻辑性。
围绕“遇到问题怎么办”这一学习主题，从不同角度，按照“发现、分析、运用”三个层次引导学生去探究与实践，体现了新课标的情境性、实践性和综合性。同时，情境任务下的子任务和学习活动的设计，也紧扣“问题”和“办法”两个关键词，融合朗读、识字、阅读和表达等学习实践活动，通过对比、联想和类比等思维活动，链接课文与生活实际，将所学知识运用到现实真实的情境中。
最值得一提的是任务三“我们一起想办法”，将《班级公约》的口语交际转化为“聚焦问题”和“找到办法”的语言实践活动，实现了学以致用。
2.借助多种工具梳理关系。
在学习任务设计中，根据文本特点，设计了多种学习工具，将思维方式可视化，渗透思辨意识的培养。设计中这样的方式随处可见：
借助时间关键词的圈画，帮助学生理清《亡羊补牢》的事情发展脉络；
通过质疑和比较养羊人和种田人的做法，引导学生通过找到相似或不同之处来理解“问题”和“办法”的关系；
按照“遇到什么问题”“用了什么办法”的逻辑，记住表格按照梳理“我”、同学们和老师们的不同的做法；
再如子任务二“老师更有办法”中，设置了“找问题”“找办法”“议办法”层层推进的学习活动，实质上都是在引导学生“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”，从而在学习中培养思辨意识。
二、判断能力的训练。
这里的判断力包括事实判断、价值判断与审美判断等能力。如何提高学生的判断力？余老师认为一是事实发掘；二是逻辑思考。两者都需要做到全面，要考虑到具体的情境。
在事实挖掘上，这一学习任务群设置了很多“辩一辩”的学习活动，如讨论养羊人和种田人的做法对不对？事例中的人和故事中的人有什么相似之处和错在哪里？“我”、同学们和老师们的办法谁更能解决问题？这些问题都指向要学会去“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑”。
在表达态度和立场的时候，尤其关注判断的依据，要学会在文中找到依据，在生活中寻找依据，学会“负责任和重证据地表达”。
在【“我”、同学们和老师们的办法谁更能解决问题】这一教学设计中，三个办法其实都是在解决问题，需要思考哪一个“更能”。这一环节就考虑到了情境的差异，三者都在解决问题，但从全面的角度来思考，老师的做法是最能体现“换位思考”的判断依据的。这也是为何说“老师更有办法”。
在逻辑思考上，更多是体现教学设计上。要想让学生学会有理有据表达，首先就需要对文本进行深入地学习和研究。这个学习任务群的子任务实际都是从文本出发，通过表格、流程图、故事轴等工具，帮助学生进行故事情节的梳理和对比，渗透思辨思维，学会从逻辑角度去思考问题。
三、理性表达的训练。
这里说的理性表达，有两层含义：
一是表达的态度——“负责任”，你要为你说的话负责任；
二是理性表达的具体要求——“有中心、有条理、重证据”。
除了上述提到的“辩一辩”的学习活动，学习任务群也设置很多表达类的实践活动，如讲故事。为了让学生讲好故事，设计者提供了多样学习工具，如借助故事轴讲《亡羊补牢》，借助故事山讲《揠苗助长》，借助“问题—办法—结果”思考框架对比两个寓言故事，借助流程图来讲《小马过河》的故事等，其实都在引导学生学会“有中心、有条理、重证据”地表达，而不脱离文本、凭借语感去表达。
这不仅是基于脚手架的学习支持，背后更多的是对理性表达的充分引导。
以上就是本人浅薄的分析，希望大家不吝赐教。
参考文献：
[1]余党绪.思辨意识·判断能力·理性表达--义教阶段“思辨性阅读与表达”教学的三个任务[J].语文建设, 2023(1):11-16.
