遇到这样的教研组，很难不成长！
学术
教育
2024-09-21 08:30
广东
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新学期在新网师选修的第二门课程是：观课议课与教师成长。第一次作业聚焦一个话题：你有哪有一次成功（或者失败）的课堂观察和讨论经验？为什么成功和失败？作业还提出了2个要求：（1）基于自身的观察和回顾，不得杜撰和借用；（2）故事清晰明了，相关分析比较深入，对阅读者有启示作用。看到题目，我脑海中最先想到的我的实习汇报课，也是我第一次转盘式磨课——五年级的《青山处处埋忠骨》，前后上了8节课。对于我来说，这一直是一个噩梦！但因为比较久远，很多细节没能及时记录下来。于是我想到了三年级上过一节公开课《我来编童话》。当时做了快一个多月，过程挺煎熬的，结果还不错。再次也特意感谢年级组老师对我的鼓励和支持。![]()
三年级上学期，根据区里的片区教研安排，学校让我准备一节公开课。由于这是片区教研，需要考虑到其他学校的上课内容。由于同台教研学校的习作教学很值得学习，综合考虑之下，选择了一节习作课《我来编童话》进行打磨。加上我也很想挑战一下自己，于是抱着学习的心态做了准备。整体上，我们对这节课进行了4次课堂观察与讨论，其中前面3次磨课，最后一次在我的班级公开展示。“你这节课上得很轻松，比你上次的好多了！整个状态很放松。”这是上完课后，分管领导对我的鼓励。于我而言，这是鼓励，更是对我们年级组集体智慧的肯定。在前3次课堂观察与讨论中，我们讨论了很多问题和调整了不少细节，但主要围绕这两个关注点：这节课是习作教学课，关键就在于给予学生写作脚手架，习得童话写作特点。因此在教学环节中就必须设置练笔或片段写作。而第一次磨课，我在激趣导入环节花费时间过长，只上了教学设计的一半。在后续环节中，我对童话故事类型只做了详细的分类，如困难类、愿望类和比赛类等。从这角度上看，我更多是对本单元课文再次梳理和童话类型进行了补充，给的太多，而忽略了学生写作方法的习得，仅仅是“纸上谈兵”。在随后的修改中，对教学环节进行了优化，设置了“童趣故事我会想——曲折情节我会说——生动语言我会写”教学环节，借助山形情节图来构思故事情节发展，学会“一波三折”的写法。![]()
（还是需要继续打磨优化的）在第二次磨课中，课堂进度和完成度有了显著提高，故事情节构思达到预期效果，学生能借鉴已学课文和想象丰富故事情节，但从写作成果来看，目标达成没有达到预期。我们通过分析认为，最大原因可能有分组合作完成一个故事创编，难度较大，学生很难形成完成的故事链。于是在第三次磨课的教学设计中，我们将小组合作改成个人片段写作，根据自己故事情节图来写作。课后作业上也设置了分层：（1）基础任务：在片段写作的基础上，继续完善自己编的童话故事；（2）高手任务：用今天学习和掌握的方法，创作一篇全新的童话故事。这节课最大的特点是借助山形情节故事，让学生直观感受到故事“一波三折”魅力。尽管在教学上利用了本单元已学课文和教材提示，但补充的方法是书本上所没有的。如何留存好方法，记录下学生方法习得过程，这是我们聚焦的第二个问题。
在前几次的过程中，我们也发现了一些问题，如对表示时间和衣服分类的语料积累不足、习作评价单不能发挥诊断、分析的作用等。经过讨论，我们设计了一张贯穿课前、课中和课后的学习单。
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《我来编童话》课堂学习单（打印成小册子）整个学习单以“我是童话小作家”为情境，贯穿课前、课中和课后的教学过程。其中课前聚焦故事要素和语料积累，课中聚焦山形情节图和自我/同伴评价，课后聚焦分层任务和教师质量化评价。![]()
这一次课堂观察和讨论对于公开课顺利展示功不可没，其中思维的碰撞、团队的协作和共同进步，都让我感受到教师学习和创造共同体的价值和意义。观课议课是课堂教学的参与者对课堂教学中共同关心的现象和问题进行观察和对话，以期改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
按照陈大伟老师提出的教师走课堂观察课的四种类型，我这次分享的经历属于“锤炼教学行为”和“关注课堂现象”类型。我作为这节课的主备人，感受到了来自团队的充分尊重。这种尊重不是隔岸观火，也不是对问题视而不见，而是每次在给予建议之前，都会先倾听我的思考，而不是一味去批评和自以为是在批判。
“这都是我们的想法和建议，你自己综合下情况做好”“我们说的不一定适合你，你按照你的上课习惯来”。这是每一次讨论，我都会听到的一句话。这是年级组对我的信任和尊重，让我能卸下不必要的心理负担，更好放开手脚去做自己的课堂实践。事实上，这节课确实融入很多我的习作教学思考。我想，这就是陈大伟提到了“观课议课的师本立场”：信任老师，尊重老师和成就老师。这几次的课堂观察与讨论，对话是贯穿其中最重要的因素。这让我想起了两句话：“没有天生的优秀老师，只有不断成为优秀教师的老师”“一节课要学会取舍和选择，讨论课不能求全责备”。这从上述提及的问题聚焦、实践再实践的过程，就是在我们在平等双向对话的过程中不断推进的。每一次观察与讨论都很真诚，如有老师帮我记下每个环节的用时，有老师帮我记录学生学习状态，如举手回答问题次数、师生问答次数等，还有老师关注我的教姿教态等。在每次讨论之前，年级组都会先让我发言，“你先来说一下你的感受”“你先说一下你的思考”“你是怎么去考虑的？”然后年级组老师再依次分享自己的看法和给予修改意见。如第一次磨课，很失败。年级组会客观和我分析潜在的原因，也鼓励我这节课按照口语交际的课来上，确实很有趣好玩。我设计了故事接龙的环节，学生互动有趣，年级组老师建议我这一定要把保留下来。观课议课说到底是研修活动，目的是促进课堂教学和专业发展，而在这个过程中思考必不可少。在这次课堂观察与讨论中，我得到很多启发，促使我能发现自己身上存在的问题，促进我去思考如何去更好解决这些问题。在尊重和对话基础上，年级组老师除了给予具体的修改建议，也从不同角度启发我继续思考。“这节课能否改成微课去比赛？”“这节课的学习单，很适合这节课，但是否每次都需要花那么大心思去设计呢？”诸如此类的问题，拓宽了我思考的广度，上一节课，思一节课，用一节课，让我不断去思考，实现自我成长。
