借班上课，课堂调控的一些思考
——《日月潭》课堂观察与思考
收到科组内一位职初教师的邀请，我先后观摩和学习了她的两节试课《日月潭》（二上的一篇课文）。下周我们将会邀请区教研员过来指导工作，这节公开课是活动议程之一。课程重要性和紧迫性、职初教师的心态紧张不言而喻。
第一次试课效果不错，主要问题是课时划分、重难点不够突出等问题。在此基础上，第二试课的教学设计优化明显，环节之间关系更紧密。第二次试课也邀请了语文分管领导参与，带领我们一起观课议课。
课后我们简单分享观课议课的感受，对课堂现象中引发的主要问题进行了思考和讨论。
课堂现象观察
因为要磨课，所以这节课是借班上课。整节课下来，教学设计完整，能够较为顺利上完一节课，学生部分生成不错。但也因为是借班上课，师生缺乏一定的情感连接和默契，加上上课时间为早上第三节课，略显疲软，学生状态一般。
教师在课堂调控上略显被动，体现在：不同班级使用的书写口令不同，出现了冷场的情况；安排的多种方式朗读，如师生读、男女生读、小组等，尽管在课件上做了颜色的区分，但在朗读中，很多学生没跟上等。
此外，课堂上也会出现一些意外，如投影展示学生书写作品，书本有点斜，展示效果不佳；视频在播放的时候出现了卡顿，在课件中只闻其声，声画不同步的情况等。
问题提出与思考
以上的课堂现象，不少内容其实都指向课堂调控，尤其是借班上课的情况下。对于我们一线教师而言，借班上课一般是转盘式磨课的需要。但也会出现在比赛或展示活动中。
除了教学设计和活动本身，如何更好随机应变，巧妙把课堂调控和教学内容有机融合，也是我们讨论的核心问题之一。在此，举隅一二。
1.课前准备能做什么？
这节课的课前，略显仓促。针对课题，开门见山导入。但据我观察，学生对教师较为陌生，还没做好学习的状态。如果是我的话，我会做以下的尝试：
（1）夸一夸。“全年级那么多个班级，我就选择了你们班。因为你们是最乖的！是这样吗？请你们用端正坐姿告诉我！”这是对学生行为的一种正强化，让学生产生班级荣誉感，而且老师事先就做了这样的铺垫，学生不得不继续“演下去”。
（2）读一读。可以邀请班级小先生，到讲台引导学生齐读今天要学习的课文。由于这是低学段的二年级，我会考虑播放有声画结合的朗读视频，让全班学生跟读，让学习从书声琅琅开始，让学生及时进入到学习状态，也为这堂课奠定一些朗读基础。
（3）玩一玩。这节课的导入为“跟着课本去旅行”，回顾了本单元课文中提到的地点，如鹳雀楼、庐山、黄山等。在此基础上，可以玩一玩快速回答的游戏——“一张图，一个地点”，让学生看图说地点。玩的就是游戏，玩的也是师生互动。这有利于营造良好的学习气氛，师生默契在互动中慢慢形成。
2.如何结合教学内容开展课堂调控？
（1）课堂口令可以现场教与学
在书写生字的环节，教师发出口令“小火箭，冲上天”，让学生伸出手指跟着教师书写生字，但由于学生事先并没有学过这个口令。授课教师也能立刻马上调整，直接说让学生伸出小手跟着写。如果是我的话，我会将计就计，现场就来教与学。
“今天叶老师教大家一个新口令。我说，小火箭。你们说，冲上天（伸出右手的食指，作为示范）。好，我们来一遍。”在学生熟悉后，我再次说明使用的场景：“当我需要你跟着我一起书写的时候，就会用到这个口令！下面，试试看”。因为后续还有一个书写环节，这也是为后续教学做铺垫。
还是在书写生字环节，教师提醒学生要把字写在田字格中间，也可使用新的口令“上有天，下有地，中间留缝隙”。在低年段，尤其是师生默契不足的情况下，巧妙使用口令是课堂调控较为有效的方式。
（2）指令不明可以相机扶一扶
“以读促悟”是语文课堂常用的学习方法，尤其讲究朗读方式的多样性。就这节课，授课老师也花了不少心思，设置了师生读、男生读和小组读等，在文段上也做出了颜色区分和提醒。
但朗读效果不明显。究其原因，有可能是学生对这样的合作读形式较为陌生，也可能是没有听明白课堂学习的指令。
如何处理呢？我们讨论下来，可以这样试试看：
第一次合作读效果不明显后，可以停下来，故意问：“老师在这里藏了一个小秘密，谁有火眼金睛能够找出来？”引导学生注意力上放在做了颜色区分和标记的文段上。
在引导学生关注到不同颜色代表不同的人朗读后，进行第一次“小试牛刀”，让学生初步学习合作读。随后，可以相机进行“沙场大点兵”，让朗读较好的个人（小组/男女生）等先做一个示范，全班再跟着来一次。
这样的处理方式，既是对课堂朗读任务的循序渐进落实，也是对学生状态或课堂的一次调控，二者兼得。
