“四项活动，十分有趣”
四（4）班第一学期阅读活动
这是解决阅读的书从哪里来的问题。
在过去三年，做了很多的尝试：共建班级图书角，制定班级阅读公约和建立借阅制度；借用学校图书馆资源，实行书籍班班漂流活动等。但效果不明显，书是有了，但不是很爱读，或者是无法满足更多的阅读需求。
暑假期间，听了李祖文老师关于“做一间读写教室”的分享。受此启发，我决定开始班级图书漂流活动，让好书能更好漂流起来。阅读第一课，就是班级图书漂流活动启动仪式。
主要的做法是：
一是每人携带一本最喜欢的书籍，让孩子遇见更多的好书；二是设立一个月阅读目标，争取能阅读5本（平均一个星期一本），把看过的书籍及时记录在阅读书目上。三是暂定每个月（两个月）初漂流一次，重新更换书籍，让书真的动起来，才能让好书活起来。
这是我们班阅读活动的常规动作了。
这是我们班亲子阅读记录单的3.0版本。左边是记录阅读的天数，每一周和每个月自行统计下天数，填写指定的位置。右边是记录自己看过的书籍名字，日积月累，让阅读有迹可循。
（相关阅读记录单，贴在语文书指定位置）
主要的一些做法：
一是每天记录，家长确认。阅读30分钟是语文学科的常规作业，不会在日常作业中强调。每天坚持阅读30分钟，家长就可以签字确认。目前已经形成习惯，支持度很高。
二是随机抽查，重点提醒。平时在检查预习、课堂笔记的时候，会随机查看阅读记录单的情况。主要是关注完成不太达标的孩子，会通过与孩子面谈，了解孩子为什么没签字的原因，逐一去引导。
同时，也会和家长了解下孩子在家阅读的情况，邀请家长一起做好协同教育。里面有写出过的一些案例：亲子阅读单，我这样做、这样用
三是定期表彰，颁发奖状。每个月我都会进行统计阅读的情况，颁发月份阅读之星”表扬卡；也会利用延时服务时间，颁发表扬卡，拍照分享到QQ群。我每次就会制作一个颁奖仪式PPT，给足仪式感。
最近半年的学习也在聚焦“整本书阅读”。之前也做过一些实践：
经过一两次的班级共读活动，我能明显感觉到孩子很喜欢：前期参与积极，活动分享热烈，课后作品精彩。这更加坚定了我要继续进行整本书阅读实践的决心，也给了我很多信心。
这一学期，选定了三本书作为共读书目，《中国神话故事》《希腊神话故事》和《世界神话故事》。为何选择这三本书？
首先，链接教材，拓展阅读。四上第四单元人文主题就是“神话故事”，编排了四篇中外神话故事。同时，这三本书是四年级上册语文“快乐读书吧”的推荐书目，能更好感受神话中的魅力。
其次，落实课标，探索实践。这三本书的神话主题，也符合课标中整本书阅读对第二学段的要求：阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。这也给我们的整本书阅读提供学习方向。
最后，提前布局，活用资源。整本书或共读活动首先遇到的就是书籍问题。可能学校图书馆资源有限，重新购买未必能得到全部人的支持。因此，我在上学期儿童节就做了布局，选定这三本书作为精神食粮给学生，为这学期的共读书目提供基本支持。
看到这里有人会说，那是因为你带班上呀。在这里我也多说一句，就算本学期不是我继续待着上，新接手的语文老师也是可以这样利用起来的。不管怎么样，受益的都是学生。
很多家长也意识到了阅读的重要性，也很乐意给孩子购买书籍资源。但家长和我反映，不知道应该买什么书比较合适。
说到阅读书单，其实目前有很多种版本。之前我用的比较多的是教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布了《中小学生阅读指导目录（2020年版）》。
但这个版本还是20年的。在这四年中，新课标出台和教材修订等，不少的内容还没有及时更新。为此我结合多方面的阅读书单，制定了班级的学习阅读书单，与语文学习相辅相成。
主要的考虑有：
一是能链接教材。比如《昆虫记》、《世说新语》等就和教材编排的文章有关，可以在课后做延伸阅读；
二是链接课标。比如《给哈孩子的天工开物》就体现了课标中第二学段相关阅读要求：
学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。 22年语文课标，“实用性阅读与交流”第二学段
阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。 22年语文课标，“思辨性阅读与交流”第二学段
明天分享我们班演讲活动方案和安排！
