前几天，心血来潮，使用腾讯在线文档，分门别类整理自己入职三年来的小成绩，也算是做一个小总结吧。
内容包括带班或个人荣誉、教科研课题、公开课或示范课、指导学生获奖或发表和讲座等。熟悉的小伙伴就知道，这其实就是职称评审的资料。
除了以上常规的内容，我也增加了公众号的转载情况分析。这也算是我去年从谷里杭州站回来后，开始尝试教育写作。
从数据上看，截至目前，一共有18篇公众号被转载，共计39次。其中“祖庆说”转载9篇，“星教师”转载3次。
👇具体转载的情况如下👇
你说我写作认真吗？
确实还是挺努力的，几乎每一条推送，我都会尽全力去写好，尽可能能给大家分享最实在的干货，也受到了很多小伙伴的鼓励和肯定。
你说写作拖拉吗？
确实也是，我大概坚持了2个多月的日更吧。除了工作事务确实繁忙之外，在过去一年，我还在谷里书院担任了两届线上读写营的助理导师，学完了新网师5门课程，还带着孩子们创办班刊《知无央报》……
但是话说回来，我的公众号需要日更吗？
曾经，我是觉得没必要，我一直谨记着2句话。一个是祖庆老师说的：说得好，更要做得好。一个是刘波老师在《中国教育报》发表的《教师写作：“日更”不如“深耕”》。
可以说，这两句话，深刻影响了我的教育写作。
这两句强化了我的完美主义。有时候很多话题和内容，其实我都能写，也能输出一些自己的想法。但总感觉见不得人，或者是没有梳理好，就不写。
就好比现在，我有很多的选题想写，比如：三年级换笔有什么注意事项？孩子在习作中写字潦草怎么办？三年级怎么带着做笔记？教师写公众号有哪些雷区是不能碰的？诸如此类的内容，一直在脑海中。
这两句话更激发了我更关注实践中的推进，从开始的策划，到过程的推进，再到后期总结，我都尽可能做到尽善尽美。所以，从文章内容上，很多文章都是我实践过，并且不错的话题或内容。换句话说，更像是一个活动的小结，或者是经验分享。
那么，“日更”还是“深耕”？
在长沙的时候，李鑫也在现场和我沟通交流这一话题。我当时给的想法还是“深耕”，公众号是一个公共写作的平台，也要时刻爱惜自己的羽毛。直到现在，我也依然很笃定这一信念。
但我真的觉得自己退步了，或者是遇到一个瓶颈期。想写的东西很多，但能写好的却不多。且不说文章的阅读量，到现在我还没有拿得出手的代表作。
说真的，我是焦虑的，也是忐忑的。
最近在阅读祖庆老师的《给青年教师的36条成长建议》。在读到祖庆老师和李政涛老师的对话，我恍然大悟。
原来，我的问题是搞错了顺序。
其实很多道理、想法、体悟，不是读明白、想明白，而是写明白、写清楚的，由此我悟出了“以写促读”“以写清思”“以写引思”的道理。（李政涛）
……
关于写作，我觉得过去的思维习惯是“先有写作需要，写作能力，再养成写作习惯”，其实可以倒过来，不管成色、结果如何，要大量地写，甚至乱七八糟地写，培养写作习惯，生成写作需要，提高习作能力。（李政涛）张祖庆，《给青年教师的36个成长建议》，P5
我的误区是：
想清楚了再去写，而不是越写越清楚。
我的误区是：
有能力后再去写，而不是越写越会写。
我的误区是：
做好了才能去写，而不是越写做越好。
想到这里，我想起了褚清源主编的“写做的进阶”笔记。这可不是错别字，在他看来，“写”和“做”是辩证统一的。为此，他提出了三个转向：
从“名词思维”走向“动词思维” 从“关注结果”走向“关注过程” 从“我做什么”定义“我写什么” 褚清源，谷里长沙站讲座《写做的进阶》
正如祖庆老师所言，零零星星的写作，也许闪烁着一刹那的智慧光芒。所以，我想，“日更”和“深耕”其实是不冲突的。
在“日更”中积蓄成长的力量，
为“深耕”培育沃野千里。
在“深耕”中积累写作的素材，
为“日更”耕耘希望满园。
新学期，新做法，新期待！
