发布学期阅读活动计划
让阅读贯穿全过程
结合学校语文素养活动和班级实际情况，我制定了本学期的阅读活动，一共有四项，统筹安排如下：
1.图书漂流，让好书活起来
这是解决阅读的书从哪里来的问题。
在过去三年，做了很多的尝试：共建班级图书角，制定班级阅读公约和建立借阅制度；借用学校图书馆资源，实行书籍班班漂流活动等。但效果不明显，书是有了，但不是很爱读，或者是无法满足更多的阅读需求。
究其原因有：要么孩子们带来图书角的书，大多是自己看过的，甚至是自己不喜欢看的（这也能理解）；要么是自愿原则，有些人带很多书来，有的书啥也不带，资源其实是不平衡的；再要么是带来的书籍，到了后期就躺在图书角了，纯纯变成了摆设。
暑假期间，听了李祖文老师关于“做一间读写教室”的分享。受此启发，我决定开始班级图书漂流活动，让好书能更好漂流起来。阅读第一课，就是班级图书漂流活动启动仪式。
主要的做法是：
一是每人携带一本最喜欢的书籍，让孩子遇见更多的好书；二是设立一个月阅读目标，争取能阅读5本（平均一个星期一本），把看过的书籍及时记录在阅读书目上。三是暂定每个月（两个月）初漂流一次，重新更换书籍，让书真的动起来，才能让好书活起来。
第二天和家长交流，和我分享：
“他说同学书太好看了，花太多的时间在看书上，一坐下看就喊不动。也让我发愁啊！看完又能换新书回来！”
我也不知道这是抱怨，还是凡尔赛（爱读书）！哈哈！
2.阅读记录，让足迹走起来
这是我们班阅读活动的常规动作了。
这是我们班亲子阅读记录单的3.0版本。左边是记录阅读的天数，每一周和每个月自行统计下天数，填写指定的位置。右边是记录自己看过的书籍名字，日积月累，让阅读有迹可循。
主要的一些做法：
一是每天记录，家长确认。阅读30分钟是语文学科的常规作业，不会在日常作业中强调。每天坚持阅读30分钟，家长就可以签字确认。目前已经形成习惯，支持度很高。
二是随机抽查，重点提醒。平时在检查预习、课堂笔记的时候，会随机查看阅读记录单的情况。主要是关注完成不太达标的孩子，会通过与孩子面谈，了解孩子为什么没签字的原因，逐一去引导。
同时，也会和家长了解下孩子在家阅读的情况，邀请家长一起做好协同教育。里面有写出过的一些案例：亲子阅读单，我这样做、这样用
三是定期表彰，颁发奖状。每个月我都会进行统计阅读的情况，颁发月份阅读之星”表扬卡；也会利用延时服务时间，颁发表扬卡，拍照分享到QQ群。我每次就会制作一个颁奖仪式PPT，给足仪式感。
3.共读分享，让氛围热起来
最近半年的学习也在聚焦“整本书阅读”。之前也做过一些实践：
经过一两次的班级共读活动，我能明显感觉到孩子很喜欢：前期参与积极，活动分享热烈，课后作品精彩。这更加坚定了我要继续进行整本书阅读实践的决心，也给了我很多信心。
这一学期，选定了三本书作为共读书目，《中国神话故事》《希腊神话故事》和《世界神话故事》。为何选择这三本书？
首先，链接教材，拓展阅读。四上第四单元人文主题就是“神话故事”，编排了四篇中外神话故事。同时，这三本书是四年级上册语文“快乐读书吧”的推荐书目，能更好感受神话中的魅力。
其次，落实课标，探索实践。这三本书的神话主题，也符合课标中整本书阅读对第二学段的要求：阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享自己获得的启示。这也给我们的整本书阅读提供学习方向。
最后，提前布局，活用资源。整本书或共读活动首先遇到的就是书籍问题。可能学校图书馆资源有限，重新购买未必能得到全部人的支持。因此，我在上学期儿童节就做了布局，选定这三本书作为精神食粮给学生，为这学期的共读书目提供基本支持。
看到这里有人会说，那是因为你带班上呀。在这里我也多说一句，就算本学期不是我继续待着上，新接手的语文老师也是可以这样利用起来的。不管怎么样，受益的都是学生。
4.书目参考，让资源用起来
很多家长也意识到了阅读的重要性，也很乐意给孩子购买书籍资源。但家长和我反映，不知道应该买什么书比较合适。
说到阅读书单，其实目前有很多种版本。之前我用的比较多的是教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布了《中小学生阅读指导目录（2020年版）》。
但这个版本还是20年的。在这四年中，新课标出台和教材修订等，不少的内容还没有及时更新。为此我结合多方面的阅读书单，制定了班级的学习阅读书单，与语文学习相辅相成。
主要的考虑有：
一是能链接教材。比如《昆虫记》、《世说新语》等就和教材编排的文章有关，可以在课后做延伸阅读；
二是链接课标。比如《给哈孩子的天工开物》就体现了课标中第二学段相关阅读要求：
学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。 22年语文课标，“实用性阅读与交流”第二学段
阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。 22年语文课标，“思辨性阅读与交流”第二学段
多方营造阅读环境
让阅读像呼吸一样自然
以学校评选阅读月活动评选书香班级为契机，和孩子一起完成班级图书角2.0建设升级。最主要的原因是想在班级营造良好的读书氛围和班风学风。
我主要是做了以下四点的举措，和大家分享。
1.书籍分区编码，登记入册
目前班上的阅读书籍比较多，有的是学校捐赠在班级的，有的是学生自愿带来分享，有的是图书馆中班级集体借阅的，还有的是我自己购买推荐阅读的。
一开始的摆放比较凌乱，如有丢失也不容易统计等。于是我们按照书本来源和尺寸大小编排整齐后，仿照图书馆给每本书贴上编码，手写登记入册。
2.完善借阅公约，及时跟进
根据班级制定的阅读公约，安排专门小先生，及时跟进书籍摆放和登记借阅情况。与此同时，安排学生制作阅读提示或阅读金句等作品，提醒和营造氛围；
3.花样激趣推荐，创设情境
在班上我做了四张“叶老师推荐”的阅读推荐，类似于逛书店看到的广告。或提问，或共情，或预测，多方面激发学生的阅读兴趣。
图中的两套书是《名家名篇的阅读密码》和《名家名作的习作密码》，阅读+写作相结合。从书籍被翻阅的痕迹来看，推荐书籍深受孩子们的喜欢。
4.统筹整合资源，凸显特色
我们把班级图书角命名为“知吾央楼”，和班刊《知吾央报》相呼应。班刊打印好后，会放在班级黑板旁边的收纳袋，供学生课间穿越。我还补充了一些本区新闻报纸，供大家参考。
班刊《知吾央报》也是我们班阅读资源的重要组成部分。班刊既是班级文化核心内容，也是班级阅读资源，更是一份师生共创的成果。
已出版5期，累计超过3w字
目前也创办了班刊公众号
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说到班刊收纳袋，我还记录过一个小故事。这故事也让“春风化雨，润物细无声”具象化。作为班主任和语文老师，我甚是欣慰。
小公约，发挥大作用
最近发现班级的班刊栏的报纸整理得很好，我还在纳闷，就看到了这个公约。这个公约在最下面，挺不起眼的，却发挥了很大的作用。
我有两点感受：
1，位置有点偏下，但其实是符合孩子们的身高和角度的。有时候，我们是不是可以从他们的角度去看待这个世界。
2，公约是孩子们自发去做的，去写的。做得很简约但不简单，有称呼，有分点，有规则，还有负责人。
这就是把语文学到的运用到实际生活的做法！值得点赞！
同样“润物无声”的，还有日常的阅读活动引导，多角度多方面营造爱阅读的班级氛围。
新的学期，让我们从“书卷气”开始吧！
