这几天在慢跑或散步的时候，我都有听一会《教育的细节》这本书。一边是共鸣，一边是思考。如果我是教学管理者，会给每一位老师买一本。这本书的确是关于教育之术的真经。我必须计划给未来工作室的每一位成员人手一本。
比起《教育的细节》，今天听到的《十三邀对话林小英》视听节目，更为宽广，更为田野。听了一大半，言语观点已将我扯到过往工作的二十年，有些瞬间，也将我的思绪定在教师里的某个瞬间。不谦虚的说，我还算是在一线稍有思辨的教师吧，被林教授剖开教育生态深深钦佩，我看到了，总有人去为最底层的教育教学生态做研究，去调查，为教育的细节，教育的过程发出最真实的声音。
林教授所著的《县中的孩子》这本书，来我家已有一段时间了，好几次李洁同学建议我有空读一读，我都错过了。平时也有关注相关文章和评论，在各教研群里看到了全国各地县域高中教师的分享，叠加自己求学和教学的历程变化，心理总是不想看。
《县中的孩子》还没有阅读，但我从书名能预判到，书的内容会激起我内心的酸楚。
我上学的高中，曾经在声誉，成绩方面是超越一中的，在我上高中的时候，起码和一中并驾齐驱，六中紧随其后。而如今，每年高一录取分数线与一中差距在一百多分，六中的录取分数线更为惊人的低下。我工作后，经历了林教授所说的示范校，名校，教育集团的建设历程。也经历了现在永中录取线持续下降的历程。因此，我清楚我的县中，我的二中，在遭遇着什么。二中与永中，同为农村校，如此凄惨，甚为不平。而县城中的一中，也在苦苦挣扎，为全县教育的荣誉拼尽全力，想尽办法。
借用林教授直白的表达县中之困原因，我想说这句话。我们一直想用教育做很多事，解决很多问题，把教育当工具。而其实，教育的本质和内在逻辑很简单，我们应该做很多事为教育才是正道。这又让我想起来魏书生老师常说的一些教育观点，他的有些观点来自孔子，基本照搬。
在今年开学典礼上，作为教师代表之一发言，我说到“教育是当今社会最复杂的社会活动”，县中之困绝非从教育的层面和角度能解析的。
在我高考的时候，全国一张卷，大家从独木桥上挤过来。而没有进入大学的同学们，很多依然也是当今社会各行业中的中坚力量。现如今，大学扩招几倍，社会需求人才也是几何倍数增长。而分布在社会各行业岗位上的依然是这批人，学习最强，能力好的人依然占据高水平岗位，或许放在过去考不上大学的大学生，继续在各行业中的中低水平岗位。但他们有大学生身份，这是我们几千年以来科举文化或士大夫文化赋予的功名。于是，上大学成了刚需，必需。家长们都这么想，学生们也这么想，那么社会舆论便为也形成。
稀缺的资源永远是高价值的教育资源也不例外。在追求功名脱离原始身份的欲望下，优质资源便能顺应而生。在名校建设背景下，行政推动的力量更是发挥了重要作用，省级名校有了在各市各县掐尖的权利和便利，市级名校紧随其后。省市级名校招生多了，必然缺老师，于是再虹吸县中的有经验教师，完成双向奔赴。最后，县中摇摇欲坠，好教师离开了，优质生源被掐了，也没有已经做研学，高端课程，基本实现恶性循环。从家长端考虑，有条件的家庭，在省城，市区买房，奔向省市级优质高中，县中的生源质量进一步下降。就如林教授给许知远说，这些教师和学生完成了同构，在现行高考评价制度下的师生同构。这可能是不好的同构，没有相互激励，只有在高考面前学习过程中的相互埋汰。同样的境遇，会加倍复制到乡村中学中。
但我们我们从每年的高考成绩分享中，会看到很多县中的绝对实力，我想，这是遇上了懂教育，干教育的实干者了。虽然，猜测师生拼搏的过程是多么不堪。例如，在我们师大校友群，就有老师发布甘肃甘谷一中的教育发展状况，真心的为领导和老师们点赞，虽然他们也战战兢兢。
县中之困，从我身边的人的经历来看，也不能全从宏观教育发展的趋势和社会家庭的教育需求来分析。这其中，不论那个层面，用教育做点事，也许也有正向的发展动机和效果，但做多了，一条道走到底，难免脱离轨道，偏离初心。
县中发展之困境遇下，对于上县中的孩子们来说， 从学习成本，学习心态，学习心理都会增加许多不可控的变量。我的两个表侄，上高中三年，为了好的学习环境，我表嫂在中学附近租房，照顾两个孩子三四年，好在两个男孩争气，都如愿考上了本科。我堂哥孙子，从初中起，他们就为孩子在县城租房，照顾孩子学习和起居，今年也以高分考入一中，紧接着我大哥和嫂子，又得照顾所以三年高中学习。这不是个例，而是几乎每个乡村孩子在县城上学的标配。为什么？
城区孩子卷课外班，乡村孩子在城区上学卷陪读。
包括教师在内的很多人认为，中高考评价体系变化了，可能教育就不这么卷了。在现行制度下，恐怕高考是最公平的人才选拔制度了，即便是高考试题改成不靠刷题得分的状况，学习内卷就不存在了吗？我们都有要做人上人的思想，在这种思想作祟下，只要三观不变，内卷就会持续进行。有内卷就有各种之困，包括县中，包括双减，也包括林教授提到的给每个孩子一点空间的问题。
教育也需要留白，这是我今天看了十三邀第八季后所想到的其中一句话，我认为很受用。我甚至想过，现今的课程方案难道没问题吗？课改总是在课堂，教法，评价上改，是不是该考虑一下课程方案的问题。从宏观上说，教育需要留白，在课程方案上就应该留出足够的空白课时，让孩子们有更多拥有其他课程的时间。比如，现在，要上实验课，心理课，艺术类课程不能少于两课时，还有信息技术，通用技术，劳动课程，研究性学习，校本课程等，每周只有有效课时36左右，而教改一直在做课程加法，那么，把那个学科课程减少或取消呢？所以，从顶层应该考虑做课程方案层面的教法或留白。这才能保证每天阳光活动两小时，劳动课，艺术课，实践课保质保量进行。要不然，下面的校长们绞尽脑汁想办法完成课程设计与实施，效果必然是浮于形式。
课堂更应该留白或灵活。有经验的老师在讲课时，无论在时间，问题，互动等方面，都有留白的妙招。林教授在访谈中提到，有些孩子不喜欢合作学习，就喜欢独处，独立思考，这很正常，也确实很常见，就是有孩子有社交抵触，现在的孩子越来越多，非常个性化，看不惯的人一句话都不说。那么，我们的课堂中，有太多固定形式的课堂模式了，现在合作学习基本上是标配，或者是强制了。合作学习虽然好，对于素养发展的很好的抓手和途径，但不应该普遍强制推广。因材施教才是最合适的。
由此，我们想到，县中的孩子们那么苦，那么累，又好像那么正确。家长，教师，学校，一条心，齐心协力为分数。林教授的田野调查，给了我们教育工作者一针清醒剂，为什么富士康会有十三连跳？他们为了国际化，而实际上只是国际化的工具，永远不在国际化的视野中。我们现在面对的孩子们，到底应该在学校获得什么？县中，中职，技校，生源差的高中等学校，他们是不是应该获得应有的正确的内心呼应和能量赋予。
这是最复杂的社会活动。但其本质和逻辑是简单的。育人，育人，育人，从上层的设计旗帜鲜明，而为何落实在下方时，教育者也会陷入困局？从网上教师分享看，有时候，教师像骡马，家长，学生们也好像是，我们该认真反思一下自己的所思所想，所作所为。
不试图用教育做很多事，我们力争做很多事为教育！
碎话一箩筐。
有感触者可阅读公号“十三邀”这期文章后的评论！
