不想写教案，我们会拿出数条理由，而且条条坚定，条条有逻辑。从情绪上找理由，就只有一条，抵触，不想写。因为总要被检查，被评比，而且自己认为，写了也没啥用。
是否需要写教案，在教师间也多有议论，认为没必要写，写教案没用的人也不少，甚至，在网络上看到，有教学干部，教研员们也认为写教案没用。
曾经在互联网多媒体刚靠近课堂的时候，写教案可以是电子版。于是，网上留下了很多教案资源。估计，至今也是AI写作的素材。
从网上搜索优质教案，所看到的和现实中的优质教案很类似，核心共同点是整洁，字好看，图画的好，各项目填写齐全。如果你要从这些教案中，汲取点教学需要的灵感，智慧，恐怕要失望了。
说起教案，我是站着说话不腰疼，身边人是懂得的。我写的教案不怎么整齐，字迹不美观，也有缺项。借着一点荣耀，免检。但我每天都是有写教案的，可能不怎么美观，但核心都在，这二十多年都是如此，我从来没有抄过教案，没有抄过往年的自己写的教案，每一次写教案都是全新的，不同的。
正式写教案25年，每学期领到的教案本，这么多年，样式始终如一，内部结构没有变化，只有教案前几页的理论介绍部分，有过一两次改变，但也不是与时俱进。这一点，我真的想吐槽一下，又老又土，还不追求与时俱进，不寻求革新。每当外出听课，看到其他学校老师别具一格的教案本，心理甚为羡慕。现在想来，若想推进教案设计与书写，细节上硬件的改变也是一种力量，但大家都没有等到。
这本传统守旧的教案本，沿用的设计逻辑是苏联教育家凯洛夫的五步教学法。每当有新教师入职，基本上也是模仿老教师怎么写。当年我也是如此，因为大学学的基本也就是那样。这五步教学过程的写法是：组织教学，复习导入，新授课，练习巩固，课堂小结。当然在栏目设置里，也有学生活动，设计意图，都是很窄的空间。
教法无定法，教法也要与时俱进，与教育的发展相匹配。在知识传授时代，五步教学法是经济，高效的吧，加上重复题海训练，效益肯定高。但在现今提倡核心素养目标的时代，再这么写，首先就是观念错误，立场偏移。可能在讲研究课等公开课时，用单独设计的教学设计来指导教学，但离开公开课，一切又都照旧了。无论是现实，还是网上的，不分学科，都是纯知识点的抄写，放狠点说就是毫无意义。难怪很多教师觉得写教案毫无意义，把要讲的写在书上，写在卷子上不也可以吗？的确如此。
必须坚定支持，教案还是需要认真写的。这是一名老师所要具备的基本功。放在学校里，也是教学纪律和教师职业特征。
课堂需要教案，教案是教学的蓝图，谁也不能保证，心中所想的教学设计细节和意图，在课堂中都能很好的落实。但是如果固化在教案本上，指导性，提示效果，反思效果，都能事半功倍。
教案，需要设计。本就不是抄几个知识点，做知识堆砌和文字装饰。优质教案，一定是有设计，有智慧亮点，有启发借鉴的设计文本。而不是看谁的笔迹好，工整流利。当然，这是美的必要部分。
教案，要设计教学目标（学习目标），设计目标，那就必须得有课标分析，教材内容分析和学情分析。现在的教案本，如果设置这些栏目，对于教学的促进，肯定也是有效果的，起码教学评一致性有了基本的保证。
教案，需要设计教法，学法。过去所谓讲授法，谈话法，启发式，探究式等，其主旨还是偏向于知识传授。在核心素养时代，没有情境，没有结构化问题，没有挑战性学习任务，没有持续性评价，没有教学评一体化考虑，素养就无法生成。因此，是不是教案本对于学法，教法，任务，问题，概念体系等也设计相应的框架和栏目呢？问题驱动，任务驱动，项目式学习，等都是对应的课堂教学方式。现在的课堂教学，你很难说它是探究？还是讲授？还是启发？谈话？可能必须是混合，综合的。
教案，重在写每个环节怎么设计的？整节可逻辑结构化问题怎么设计？学生活动和学习任务怎么设计？每个活动或每个任务怎么评价？都需要认真思考设计。尤其是评价部分？是回答问题，还是书写思维导图？是齐答还是个别回答？是汇报还是展示？是后进生回答，还是优生回答？作业布置的难度，量，判阅可能都要考虑进去。
我认为，一节课，或者教案，灵魂所在往往在教学反思。每节课后可以写200字左右的反思，这是对教师专业成长最好的途径。这是经过实践论证出的结论，也是方法经验之谈。反思整节课，反思每一个细节，反思内容的处理，反思思维的发展手段，反思课堂的气氛等一切课堂元素。哪怕这本教案，只有教学反思，我认为也是有价值的，远高于抄几个例题和字词语句。
这是一项教学细节的问题与思考。不存在写不写的问题，只有如何写，写什么的问题。做好，可以使教案成为我们教学效果的倍增器。
