在纠结的心理过程中完成了本次学期展示汇报课。对于上公开课，现在的心态是越来越不想上了，想必很多人和我是一样的心态。究其原因，最合理的解脱说法应该是，讲好一节课，前前后后牵扯精力太多，很多多余的思考，给自己也凭空增添了不少压力。总想展示最好的一面，总想带给大家新的创新和收获，反而会制约自己的思考。大道至简，教学应该也不例外，有时候简单的设计可能也是最有效的。
这些年，讲过二十多节公开课，对于每节公开课，我的想法是要有所提升，有所创新，有所输出，没有作秀，没有表演，大多数情况是在其他班级试讲一节课，再正式上公开课，少数情况下备好课，直接上公开课。公开课不用ppt，不用学案，好像说不过去，因此，每次都准备，这样学生和听课老师也方便。其实，对于ppt和独立的学案，很多课中我是不用的，自多媒体进入课堂十多年，我不太习惯用ppt，而且也认为，老师们用ppt有泛滥之势。有些问题显而易见，ppt用多了，这节课就是肥胖讲授课，容量大，节奏快，咱们的学生可不是大学生啊。况且，我以为ppt高频率使用，能有效建构思维课堂吗？能建立宽松，亲和，互动，留白的课堂吗？或者说，对以上有无积极意义呢？
我更愿意和别人说课，一起设计课，一起磨磨课，贡献经验和智慧。这样，也能起到老教师和骨干教师的作用。当然，能真正展示自己的设计是最好的。恰好是这一点，我对于讲台上展示最好的设计，思路和个人风格，我并没有那么自信，甚至有所畏惧。这是我讲公开课最大的压力，我从来不担心自己想到的设计能否带来经验和智慧，而在乎自己能不能很好的展现出来。所谓扬长避短，就是我的期待。
本次展示课，思考了很久，也酝酿了一段时间。题目早就定好，是《作物育种的理论与实践》，无奈在十一月中旬，因为基因工程和细胞工程没有复习完，那么，这节复习课就不太好上。后来又拖到十二月中旬，身体又出了问题，连续减重，强度有点大，连续多天摄入主食偏少，导致维生素B缺乏，引发了较为严重的身体反应，好在自己是学生命科学的，马上意识到问题所在，经过补充调理逐步恢复。最终在学期末倒数第二周完成此次展示课。
《作物育种》作为一轮复习内容，并不赶好上。简单处理，就是几种育种方式的过程，原理，优缺点比较，相关技术的实施细节。直接讲授，学后讲授都可以。但存在两个问题，一是，北京高考考育种并不这么考，而是基于实践，基于科研考查问题解决能力。二是，这样讲授，要提升学生什么能力，构建什么样的知识体系。于是，问题还是指向了北京高考，知识上聚焦难点：雄性不育和连续回交。这是两个育种过程中的实践问题。当然，对于我的学生而言，基础知识体系构建是必须的，需要占比一半精力。
因此，课堂一半时间是通过概念图，辨认几种育种方式，列表比较几种方式的过程，原理等。再以高考真题做课堂评价诊断，以教学评一体化提高复习效率。期间，我补充了表观遗传可以利用为遗传育种的原理，算是这节课知识体系或能力拓展的一个亮点，创新点。
作物育种，研究最热的是基因工程育种，但限于对安全，伦理的考虑，实际生产中农作物并不是大面积推广实践，在一些经济作物，也主要是技术探索和一定范围内推广。如，转基因大豆，抗虫棉。粮食等农作物主要还是传统育种，其中核心又是杂交育种。对于幼小的两性花作物而言，杂种优势更为高效经济，能节省更多的土地，化肥，农药，其他成本，还能产出更多的粮食。但，这就避不开雄性不育品系的培育。对于我的学生而言，点到此就可以了，更多的雄性不育培养需要具体的情境来分析，只能遇题再补充分析。同样，作物育种实践离不开回交育种，这已经是北京高考连续几年考查的问题了，之所以高频考查，就是因为这是育种生产实际问题。过去复习常讲育纯合体，但实际中，粮食作物更需要杂种优势。
课后反思发现，这是一节简单的课，比起我的传统课，补充了强调解析了几个知识点，对于知识体系做了教学评一体化处理。回想整节课，通过我的问题，设计，整体上还是以学生为主的“学习课”，有思维的学习课，能脱离单纯的讲授课，单纯的聆听课，就已经逐步撇开陈旧的讲课方式了。从学生角度分析，大多数同学应该掌握了几种育种方式的基础知识体系，对于杂种优势，雄性不育，连续回交，远缘基因获得等难点有了新的认识。当然，对于他们，这些是不够的，后续还需要其他任务补充练习，提高对育种理论与实践问题的掌握水平。
每一次公开课，课前都是亚历山大，课后又觉得是收获满满。对于未来的公开课，还是同样的心理，又要又不要。
还是期待新的挑战吧！
