“教什么？”“怎么教”孰重孰轻？
这句话前一问意指一节课中要教授那些内容？所教内容是否正确？后一问意指如何对本节课内容进行教学？
本来一节课中，应该是教的知识正确合理，用科学合理的方法施教。就没什么可争议的。
但在中小学教师群体中，这个问题时常被提及，并发生争议。
例如，过去我们在网上就高中生物学专业知识，或教材内容，因与原始文献不一致，与大学教材有出入，从而深度纠结，让老师们多年都不能自拔。时至今日，教材的每一次变动，都会引起热烈的议论。对教材某些名词，原理，如果不与英文文献一致，便顿觉遗憾。
那人教社编辑为何又要这样编教材呢？
两年前，教师研修网在通州的项目，有幸邀请到人教社生物教材编写者之一的谭永平老师，就诸多互动问题请教一二，其实这些问题他与夏老师应该有互通，他也关注到了中学生物学老师纠结的问题，也为各位老师的专业精神和专业能力钦佩。但，谭老师的几句话消除了我的疑虑，即，他们编的是中学生物教材，不是专业知识教材。编写过程中会考虑学生的认知水平，将有些难点知识做简化，或者形象化，生动化的处理，也强调必须避免科学性错误。如果从这个角度理解，教材中的诸多问题就能迎刃而解。当然，随着学生获得知识的渠道增加，他们的认知水平也在提高，那么，教材编写就应该更加科学，严谨。所以，在一线老师的推动下，诸如，艾弗里实验，ATP，脱水缩合等内容都有了新的调整。
但，话说回来，即便教材有一些值得商榷的问题，对教学影响大吗？是否是决定性的核心因素呢？我们这一代大学生，所用教材，按现在的评判，那应该是问题多多，可是我们也都树立了基本正确的知识体系。所以，问题是如何面对中学生还不能理解的问题，我们该如何让他知道艾弗里实验真正的全过程。让学生知道教材实验是简化版或者加工版的，原始文献可以自己去大学阅读学习。那么，这节课的重点应该是如何利用现有教材内容进行教学，理解科学实验的设计，认识到艾弗里实验的时代意义和背景。
所以，在教师知识体系整体正确合理，或有个别知识点理解有偏差，我们的重心应该在“怎么教？”这是一线教师的现实基础，谁也不是百科词典。我们也不用纠结于教材中的内容不原始，不用太过教师对个别概念理解有偏差，我们还是关注如何教的问题？
如何教？才是发展能力与素养的关键。同样的内容，设计的教法不同，设计的问题不同，结构化的逻辑不同，那么，组织出来的学生活动差别就很大，学生因而发现出来的知识体系，能力目标，素养层次，就会有差异。
例如，最近我们在复习遗传规律和减数分裂？三块内容知识点可以讲授，可以学案导学，内容是固定的。此时，我们肯定不会纠结于教什么？而是，把这些内容揉成整体，分层次，依次递进复习，进阶发展并结构化，这才需要考验老师的理解力，教学能力。
减数分裂内容，高考重难点，高中最难的一块知识，我们如何单元整体设计？如何结构化？这是备课与教学的核心。而不是纠结于讲那些内容。复习时，我们是这样做结构化处理的。
四个层次：
第一，画图复习精子产生过程，卵子形成过程。对减一特征，精子卵子形成差异等进行小结。熟悉并重温减数分裂。
第二，用染色体带基因画图，画自由组合，认识减数分裂目标，实质，与遗传规律的关系或解释。
第三，用染色体带基因，画图完全连锁两种情况下的减数分裂，与自由组合的减数图解做对比，并小结。继续画图表示不完全连锁互换时的减数分裂，总结相关问题。推导三种情况下个体产生配子，自交，测交等情况下的实验现象。
第四，用问题带出，不同的实验现象，不同的条件情境，反应出两对基因的位置关系。
最近看到还有老师总是纠结于教材的编写问题，心中也是茫然。之前，带教研时，无论老教师，青年教师，也容易陷入到教材问题，或者碎片化的知识点上。其实，不妨我们把更多的精力和注意力，放到“怎么教？”上。教，虽无定法，但教也有法。很多时候，我们其实忽略了最通用，最朴素的教学规律和教学方法了。
在现今高学历教师群体背景下，教什么相对淡化或者不起眼，因为知识大家都懂，青年教师懂得还更多。而，怎么教，是教学探索永恒的主题。也是新课改以来一直想突破提升的方向。
怎么教？永远在路上，为了怎么教？从大学到教研部门，从学界泰斗到市区专家，带来了太多了的课改名词，我们需要厘清，明晰，化为己用。
