巧妙利用错题资源，提升学生的数学成绩
百科
2024-11-06 06:02
江苏
《新课程标准》中提出：数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识经验的获得、个性特点的发展和教学能力的形成，都来自学生在教学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数学学习是否感兴趣有着密切的联系。当前，学生对枯燥无味的数学一般都缺乏兴趣，对数学学习难以形成愉悦的体验。那么，如何让学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学呢？就成了数学老师当前研究的重要课题。经过一段时间的探究和实践，我发现，在教学中巧妙地使用错题教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。在教学五年级上册第三单元《小学除法》时，学生出现的错误很多。不是一句简单的“太马虎、粗心”，就能找准错误原因的。小数除法的计算方法强调了很多遍之后，类似的错误还是反反复复的出现。大伤脑筋之余，我拿出一节课，把学生作业中的错题，进行归类、汇总，召开了一节错题交流、经验分享大会。没想到收到了意想不到的效果，胜之于直接把小数除法的计算方法讲了又讲的讲解课。怒气消减之余，我开始反思。讲解——老师不是讲得不明白，练习也不是练得少，没有站在学生的角度听学生们讲一讲、议一议，计算方法到底学得怎么样。四人小组，进行讨论：错在哪里，有没有好的办法可以避免这种错误，你有什么好的经验分享给大家。我把要求明确之后，让出讲台、让出时间，学生们热烈的讨论起来，当小组达成共识后，有的同学走上讲台，发表见解。不仅找到了错题原因，有的题还出现了让我想不到的精彩!像第一道计算题，大多数学生说，原因是没有点上小数点，而李思涵提到：我用的估算，商和除数一乘，与被除数差远了，肯定错误。思涵的回答带给我意外，同时提醒我这个做老师的要把估算的意识深入学生思想。第2小题，学生首先发现的错误是：除数扩大10倍，小数点向右移动一位，被除数的小数点也要向右移动一位，变成690.2；其次，一位一位地除时，不够商1，要商0；最后，商的小数点一定要和被除数的小数点对齐，正确的商是20.3。周靖轩拿起粉笔，把自己的思路一边说一边写在黑板上。我望着学生们的眼睛，看得那么专注、倾听得那么认真，“小老师”比我有吸引了。这些语言都是学生们在纠错、分析、争辩的过程中自己说出来的，这不就是小数除法的计算方法吗！胜过我在讲解时千叮咛万嘱咐，气急了再放大分贝嚷!孟凌羽同学分享了自己在做有关循环小数比大小的经验：把循环小数写成原来的形式，小数点对齐，相同的数位比一比，能减少错误。学生们认真地听、默默地接受，怎们那么听话！令我这个大老师，发自内心的佩服，孩子们自我说服力，超过我的几番大道理。第三方面，我设计了“解决问题分享”类，因为有的做题细节，老师嘱咐半天，总也记不住。小林给舅舅大长途电话一共花了5.07元，他们共通话6 分钟，平均每分钟付费多少钱？“钱”的近似数，只保留两位小数即可。学生嘱咐学生，比老师的嘱咐有效。这节课的教学氛围是民主与和谐的，这种良好的教学氛围建立在教师对学生的尊重之上。只有让学生感受到尊重与信赖，才能真正形成主体的责任感和自信心。发扬教学民主，要摒弃师道尊严，俯下身子倾听学生的心声，切实当好组织者、引导者、合作者，给每一个学生提供平等的参与权、话语权，是每一个学生获得实实在在的发展。对自己这节课的表现，很满意。本节课组织学生面对错题资源自主思考、小组合作开展活动。学生大胆地表达自己的想法，学生在和谐的交流中交换意见、分享经验，深化认识、提升思维水平。教师给予热情的鼓励：你们真的了不起，能从不同的角度解决问题！这样的教学活动是开放的、有效的。学习中的各种错题是很好地教学资源，教师要善于使用。学生的探索能力是惊人的，关键在于教师是否相信学生，给学生提供自主探索的机会。兴趣对学生学习数学的重要性不言而喻。教师创设情境、明确学习目标，想发设法使学生“卷入”教学活动中，学生的主体地位真正得到落实。教学方式要灵活而有效，精心设计问题，准确把握学生思维发展的走向，诊断思维发生障碍的关节，引导学生逐步学会学习。学生的错误也是一种宝贵的资源，它是课堂教学中的一个小插曲。他可以显现学生的真实思维，反映学生在建构知识和建构能力体系中的障碍。如果教师能巧妙地利用和发挥错误这一教学资源，真正挖掘处蕴藏在错误背后的内涵，化错误为学生学习的资源，化错误为教师教学的智慧，将会使我们的教学收到意想不到的精彩。——胡平，《在互动生成的课堂中培养教师的教学智慧》通过这节课，我深深地觉得，自己还要学习再学习!“优秀教师应当是以自己的教学智慧帮助学生学会学习。教师主导的最根本成效是学生逐步学会了学习”。与此同时，教师还应努力追求和形成自己的教学风格。
