写在前面的话：
教学评一致性是《义务教育数学课程标准（2022版）》中一个非常重要的核心词，也是新课程改革中非常重要的改革理念，同时也是提高教育教学质量的一个重要抓手。教学评一致性的改革首先要求我们从备课入手，要改变传统的线性备课方式，进行单元整体备课，以目标为导向，来设计我们的教学活动和课堂评价。在该课设计中，我没有采用单元整体设计的方式进行，而是利用单一课时为实验对象，探索教学评一致性的课堂教学设计，主要理论和观点来自于《布卢姆教育目标分类学中“学习、教学和评估的分类学”》，探索实践中，关注本号的同仁可以私信交流，多提宝贵意见。
![]()
2.能在解决问题中选择合适的方法进行计算，并能用乘法解决简单的实际问题。1.可以说乘法的意义。2.乘法有什么用？3.哪些地方用到了乘法（举例说明）。1.可以用说理的方式进行。2.写算式。3.举例子。(随机抽查“三五十五”表示的意思。）1.独立完成第8题。说说先算什么再算什么？完成后集体汇报并订正。![]()
指名回答你是怎样想的？利用乘法的意义来描述3×5在这个情境中的意义是表示3个5相加。（实现运用概念性知识，达到分析程序性知识的目的。）![]()
旨在帮助孩子们在阅读中感受数量之间的关系，小兰家栽了2行桃树，每行6棵，则小兰家所栽桃树的棵数，就是求2个6是多少？所以用乘法2×6=12（棵）计算。关于用乘法的意义解决问题时，同学们往往说不清楚，为什么要用乘法计算。多数时间都是在用题目本身解释题目的意思。处于初步感知阶段，未能真正意义上用乘法的意义来解释，说明这样做的理由。所以在教学中我们不要急于寻求答案和结果。而是要通过以题为媒介探索孩子们的思维活动过程，如何引领他们在解题中实现跨越。（通过同学之间的相互交流，分析、评价，然后学会自我反思。）![]()
第2个问题“付出15元应找回多少元？”说说自己的想法。说理是一个较高的思维能力层次，对于二年级的孩子来说，为什么要用乘法或加法计算，说理中运用到了“分析和评价”两个较高的能力层次要求，实属不易。（这一题中的两个小题，没有图式帮助理解，全文字叙述，一方面抽象思维能力得到了训练，同时要求同学们在读题中要学会提炼重要的词句，另外一方面要同学们学会分析题中的数量关系，能力层次中的运用、分析能力得到了进一步发展。主要目标是应用分析程序性知识。）5.第12题解决问题。你能提出哪些用乘法计算的问题？![]()
时间2分钟，看谁提的问题多？提问时你用到了些什么好方法，请告诉同学们。主要帮助孩子们在提问题时要养成有序思考的好习惯，可以由近及远，也可以由远及近。让同学们回忆此类题型的解答方法，促进反省认知（元认识）能力的发展。在本节课的教学活动中，我把评价过程贯穿于整个教学活动，让孩子们在完成每个任务后即时核查、评估学习效果。是否达到前期的预估目标。主要采取了适时提问的方法，提问对象涵盖了三个层次的不同学生（我把学习能力层次分为3个：高中低）。任务下发后，由于提问指向明确，孩子们的学习注意力还是不错的，学优生的课堂数学语言表达能力非常完美，通过学优生的先行示范，学习能力层次中等和稍差一点的同学在老师的协助下也能完成表达。这样的教学就是耗时太多，40分钟基本上完不成既定任务。本节课中，我没有按照单元整体来备课，我是用一节课的方式来探索教学评一致性。主要以课时教学目标为导向，整个教学活动和课堂评价紧紧围绕教学目标进行。在目标1中我安排了两个学习任务：一是说说你对乘法的理解。要求孩子可以通过自己想要表达的方式进行，说乘法的意义、作用或应用范围都可以，只要言之有理都可以给予肯定。二是通过一句乘法口诀“三六十八”来具体理解乘法的意义。为了照顾不同学习能力层次的学生，我用了多种方式让同学们进行自主表征：如1.可以用说理的方式进行。2.写算式。3.举例子。通过复习巩固，同学们对乘法意义的理解还是不错的，从抽查效果来看，多数同学能完整的用自己的话来表述乘法的意义，教学评一致性得到了实现。目标2主要通过课本上的8-12题来让孩子们在问题解决中灵活运用乘法的意义来解决问题。在第10题中，通过做题表现来看，多数同学能正确解答，然后追问：解答这道题，你有什么经验所得？有什么要提醒同学们的？部分能通过对比得出，当加数同样多时可以用乘法计算，同时在观察对比中也提高了同学们的思辨能力。在目标2中的评价方面需要改进的地方还很多。目标3在本节课中没能得到较为理想的突破，主要问题有两个，一是课堂教学内容容量有点大，没有来得急组织同学们适时进行反思总结。二是自己的课堂调控能力差，教学中经常陷入一种处处平均用力的现象，课堂教学节奏感差，课堂教学把控能力有待进一步学习和提高。
