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2022年秋季学期开始执行的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，为进一步推动义务教育音乐教学高质量发展指明了方向。本文通过对江苏省第十届中小学（小学组）音乐课评比活动的研究和剖析，从教学理念、教学设计、课堂提问、学习评价等角度出发，提出从教学目标到学习目标，从单一课时走向大单元学习，从泛泛而问到问题链架构，从单一评价到持续性评价的有效策略，为新时代义务教育音乐课堂教学实践提出思考。
2022年4月，教育部印发新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准，并明确要求“于2022年秋季学期开始执行”。对于音乐教师来说，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版《艺术课标》）的发布，无疑为音乐教学带来了课程理念的更新、课程内容的优化和教学方式的变革，这是继《义务教育音乐课程标准（2011年版）》之后一次具有里程碑式意义的教育改革。随着对2022年版《艺术课标》学习解读、落地实践的不断深入，广大音乐教师进一步领会了艺术课程理念、课程综合认知、核心素养目标等内容。2022年10月，江苏省第十届中小学（小学组）音乐课评比活动在线上举行，笔者通过对本次活动中部分课例的教学理念、教学设计、课堂提问、学习评价等进行分析，明显感受到2022年版《艺术课标》落地实施过程中音乐课堂教学在核心素养视域下的新路向。
2020年，笔者在《单元学习：探寻音乐课堂教学新样态》一文中谈道，当下在中小学音乐教学中存在“知识习得碎片、学段层次不清、不同年段学习内容及水平要求同质化”等现象，这也从侧面反映出教师对教学目标定位不清、对学生的音乐学习有固化思维等问题。而且，一些教师在设定教学目标时，习惯性地将“三维目标”逐条描述在备课本上，但这样的教学目标是否能全部落实到教学过程中呢？还是仅仅停留在教师的脑海里，学生却浑然不知呢？为了解答这些问题，我们在厘清教师“为什么教”“教什么”“怎么教”三者关系的同时，还要考虑学生“为什么学”“学什么”“学到什么程度”三个方面。在2022年版《艺术课标》的指引下，教师能够明晰教学目标设定的要义，也可以尝试着从教学目标的设定走向学习目标的设定。
以歌曲《爷爷为我打月饼》《北风吹》《军民团结一家亲》，以及乐曲《山村来了售货员》《北京喜讯到边寨》为例，如果我们将每首作品作为单一课例讲授的话，那么引导学生理解相应的音乐要素、学会演唱歌曲、能够听辨并分析作品曲式结构等，便可以算作初步达成教学目标，但这仅是从教师教学的角度出发，学生在过程中可能是被动进行学习的。在课例评比活动中，有授课教师针对以上作品，将“听赏与评述”“独唱与合作演唱”“探索生活中的音乐”等学习任务融合起来，重组教材内容，探究作品关联，形成学习单元“爷爷故事会”，并在凝练学科大概念的基础上设定了单元学习目标。（见表1）
基于以上学习目标的设定，该授课教师将传统的教学目标改为以学生“能做、知道、理解”三个层面为主的学习目标，把原有的相对聚焦音乐学科知识与技能，相对忽视过程与方法、情感·态度·价值观达成的“三维”表述进行转向，变为“注重概念、事实、技能以获得对学科内容的概念性理解”。同时，以学习任务群的方式来组织、呈现单元学习内容，在确定单元主题及学习目标后，教师据此选择学习情境、设计学习活动并进行持续性评价，避免了“惰性知识”的固化，逐渐从教学目标走向学习目标，指向学生核心素养的达成。这也是2022年版《艺术课标》中“聚焦核心素养”落地的新路向。
追寻素养导向的课堂，其重要任务就是要解决传统教学中学科之间缺乏横向联系、学科内容之间缺乏知识关联、学习与生活脱节等问题。就目前来看，整体思维下的单元教学就是一种很好的解决路径，换之，我们的音乐课堂教学设计要从单一课时走向大单元学习。2022年版《艺术课标》在教学建议中指出：“指向核心素养的教学，超越零散的知识、技能，要求教师整体把握教学内容，将教学内容有机整合起来，促进学生对知识进行整体联系和建构，并形成深层次联结，实现从知识、技能的掌握到意义建构的发展，提升综合解决问题的能力。”
以《西风的话》《踏雪寻梅》两首作品为例，针对这两首分布在不同板块的歌曲，有授课教师架构了“‘风中寻音’——走进黄自的艺术歌曲”学习单元，以黄自的艺术歌曲为线索、以季节变化为脉络，设计了四个课时：
第一课时“秋风秋思秋意浓”，通过学习歌曲《西风的话》，共同描画风向、吟唱风韵；
第二课时“冬日冬雪冬趣妙”，通过学习歌曲《踏雪寻梅》，寻找冬天、找寻冬趣；
第三课时“春色春花春韵深”，在《燕语》《花非花》《春思曲》中沐春风、探春意；
第四课时“风起风落风音传”，将前三节课的学习任务串联起来，以“听一听、辨一辨、唱一唱、创一创、演一演、评一评”等多样化的方式，由师生共同演绎小型音乐剧《我心中的黄自》。
那么，如何将不同的音乐作品关联起来设计学习单元呢？首先，该教师围绕感知艺术审美、弘扬中国文化这一目标，创设了“编演小型音乐剧《我心中的黄自》”这一真实情境，使学生在任务驱动下开始学习本单元。通过学唱歌曲《西风的话》，使学生初步感受黄自艺术歌曲精致细腻的风格特征，并对黄自音乐作品中高雅的音乐品位、深刻的文化内涵产生兴趣。在歌曲《踏雪寻梅》的学习过程中，使学生能够深入了解黄自艺术歌曲，寻找生活中的音乐，感受传统诗词的现代演绎、演唱声音的韵味体现、演唱审美的古韵表达。其次，通过听赏、评述黄自的其他艺术歌曲，如《燕语》《花非花》《春思曲》等作为延伸拓展，深入感知黄自艺术歌曲的魅力和精髓。随后，通过小型音乐剧表演，使学生结合各自的生活体验，阐释、表现黄自艺术歌曲演唱的现实意义，并引申到对其他中国艺术歌曲的了解和拓展中。
《礼记·中庸》载：“致广大而尽精微。”音乐学习亦如此，先整体认知，然后分步实施，最后再进行整体建构，呈现总—分—总的课程教学设计，强调单元中每节课之间的接续性和对单元目标的指向性，这也遵循了音乐学习的规律。我们可以运用长线思维，实施由简至繁、深入浅出、循序渐进的结构化学习，这是帮助学生获得持久性理解的“关键密码”。以核心素养为导向的教学，必然要引导学生在各个领域从低水平向高水平发展，从单一性学习向综合性学习发展，从浅层学习向深度学习转变。因此，从单一课时走向大单元学习，也正是2022年版《艺术课标》落地实施中教师们对教学设计的新思考。（未完待续）
作者单位：江苏省教育科学研究院
本文刊载于人民音乐出版社《中国音乐教育》2023年第2期。
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