秋渐入佳境，日子不瘟不火，落叶正在开启一场盛大的告别，天空下的野菊花在风中举起乡村的明亮，五星红旗在村庄的上空鲜艳着坚定的信仰，是的，我的笔触延伸到了乡村小学，但这里却是荒草萋萋，空无一人，那口指挥学校日常的老钟锈迹斑斑，黑板上的粉笔字板报已经被风雨褪尽了芳华，一年级二班的班牌像一声沉重的叹息，耷拉着身躯，教室里还有一本潦草的写字本驻守，蛛网无情地封住了虚掩的教室门。
这里是中国乡村教育的第一现场，虽然落寞，但现实。
这里曾经是乡村的文化高地
在广袤的乡村大地上，一幢幢朴素而坚固的建筑，承载着无数乡村孩子对未来的憧憬与梦想，它们就是乡村小学。这些看似平凡的学校，在乡村的文化生态中，扮演着举足轻重的角色，它们是文化的传承地和乡村精神的象征，更是乡村教育的根基。这里是最基础、最重要的教育单位，在这里，孩子们接受启蒙教育，学习语言文字，开启对世界的初步认知。乡村小学的教师们，用他们的智慧和汗水，为孩子们筑起通向山外边的桥梁，他们教会孩子们读书写字，更教会他们如何做人，如何与这片土地和谐共生。除了基础教育功能，乡村小学还是乡村文化的聚集地。在这里，传统文化与现代文明交织融合，为孩子们提供了丰富多彩的精神食粮。乡村小学更是村庄的精神高地，在乡村社会，学校往往是最具凝聚力和向心力的场所之一，它不仅是孩子们学习的地方，也是村民们交流思想、分享信息的重要平台，更是乡村文化的传承者和引领者，是乡村文化的根脉，也是乡村精神的火炬。
以上属于曾经，但是现在，令人担忧。应该不难发现，乡村教育正面临着一场前所未有的挑战——
学生数量急剧减少，这不仅仅是一个数字的变化，更是乡村未来命运的隐喻。曾经，乡村学校是孩子们求知的乐园，是村庄文化的聚集地，如今，走进许多乡村学校，映入眼帘的往往是空荡荡的教室和寥寥无几的学生，甚至于好多村小都关了门，这种景象，让人不禁感到惋惜和担忧。
学生数量的减少，直接导致了教育资源的浪费，一些乡村学校因为学生人数不足，不得不合并或者关闭，而那些坚持下来的学校，也往往面临着师资匮乏等问题，在这样的环境下，乡村教育的质量不可避免地受到了影响。
以泾川最大的乡镇学区丰台为例，“农村小学学生人数是断崖式减少，丰台镇幼儿园和小学共减少了160个学生，相对来说丰台镇是减少比较慢的，原因是红河学生的补充，其他乡镇应该减少的非常快，对农村教育的发展带来许多问题。再过8-10年，学区这个机构都没有必要存在了，因为全镇就剩一所小学一所幼儿园了，像红河、罗汉洞、泾明等乡镇可能回来的更早。”这一段话是丰台学区主任今年秋季学期开学初发我的，表达了他对乡村教育的忧思。以红河学区为例，红河乡现有人口7614人，辖8个行政村。现有小学5所，小学生33人。幼儿园2所，辐射幼儿班1个，幼儿28名。全学区共计学生61人，不及城区学校的一个班。没有了学生，就不会有教育的发生。
乡村学生数量减少的原因，是多方面因素共同作用的结果。其中，城市化进程的加速、人口迁移的趋势、家庭经济状况的改善以及教育观念的转变，都是不可忽视的重要因素。城市化进程的加速。随着城市化进程的不断推进，越来越多的乡村居民选择离开家乡，前往城市谋求更好的发展机会，这一过程中，许多家庭选择将孩子带在身边，这直接导致了乡村学校生源的流失。人口迁移的趋势，除了城市化进程外，人口迁移也是导致学生数量减少的一个重要原因，一些地区由于自然条件恶劣、经济发展滞后等原因，人口逐渐外流，这种迁移趋势往往伴随着家庭教育的缺失，使得乡村教育的困境更加凸显。家庭经济状况的改善，随着国家政策的扶持，农村家庭的经济状况得到了改善，这使得一些家庭有了更多的教育选择权，他们可以选择将孩子送往城市或者私立学校就读，以追求更高质量的教育资源。教育观念的转变，在当今社会，教育观念正在发生深刻的变化，越来越多的家长认识到，教育不仅仅是学习知识，更是培养孩子综合素质和未来竞争力的重要途径，因此，他们更倾向于选择那些能够提供多元化教育资源和培养方式的学校，而乡村学校在这方面往往存在一定的劣势。
大量优秀年轻教师招考进城
为了选拔优秀人才，充实城区学校师资力量，各地纷纷采取面向乡村学校公开招考教师的办法，来选拔城区学校所需要的教师，这一做法看似公平、公正、公开，无可厚非，但实质上却对乡村教育造成了巨大的冲击和伤害。于是乎，一个怪现象在各地不断上演：每逢城区学校招考教师，众多乡村教师便趋之若鹜，纷纷参考；每次招考结果公布，总有一批乡村骨干教师顺利进城。城里的学校倒是年年都能招到“如意郎君”，补充到新鲜“血液”，可乡村学校呢，却一次次沦为优秀教师的“培训基地”，成了城区学校的“人才资源库”。
城乡教育的巨大差距，对乡村教师来说，恰如一个强大的“磁场”，具有潜在的巨大吸引力，与城区学校相比，乡村学校在诸多方面存在着先天不足：地理位置偏僻，交通不便，信息闭塞，办学条件落后，设施不配套，生活不便利。有的乡村学校相对封闭，教师与外界联系、沟通较为不便，成了“不知有汉，无论魏晋”的“桃花源”中人。
虽说这些年来，各地都在大力推进教育均衡发展，乡村学校的办学条件有了较大的改善，但与城区学校相比，依然显得相当落后，有的学校甚至连教师的住宿问题都无法妥善解决，更妄谈什么现代化的教学设施了。学生人数少，生源素质差，教学质量难以提高。随着进城务工人员的增多，乡村学校的学生人数在不断减少，许多学校都面临着“生源荒”。与此同时，由于优质生源的大量流失，乡村学校的生源素质也越来越差，教师即便使出浑身解数，也往往是“广种薄收”，“吃力不讨好”。管理不规范，教师负担重，工作压力大。不少乡村学校的管理不够科学规范，依然存在着“制度说了不算，校长说了算”的人治现象，由于缺乏科学、规范的管理，导致教师的工作负担普遍较重，工作压力较大，一些不擅“长袖善舞”的教师，更是动辄得咎，苦不堪言。
正是由于城乡之间存在着上述巨大的反差，使得众多乡村教师“身在曹营心在汉”，一有机会，便想通过招考这条“终南捷径”，跳出乡村这个“小天地”，进入城区这所“大熔炉”。
“招考进城”使得乡村学校本来就非常有限的优秀骨干教师大量流失，进一步加剧了城乡师资力量的不均衡，城区学校所具有监管孩子上学以及赡养老人等种种优势，对乡村教师具有极大的诱惑力，使得他们中的许多人虽然身在乡村学校，却“志在四方”，总想着“更上一层楼”，而“招考进城”恰恰为他们提供了这样一个绝好的机会。于是每当招考时，众多乡村教师便纷纷报名参考，全力一搏，一旦考上了，则喜笑颜开，皆大欢喜；若考不上，则厉兵秣马，来年再战。如此一来，乡村学校便陷入了一种“年年招考年年缺，年年缺来年年招”的尴尬境地，始终难以建立起一支稳定的骨干教师队伍。“招考进城”的做法也在一定程度上挫伤了乡村教师的工作积极性和热情，由于每次招考的名额都非常有限，而报考的人数又特别多，这就使得招考的竞争非常激烈，真正能够脱颖而出、顺利进城的教师毕竟是少数，对于那些未能如愿以偿考进城的教师来说，他们往往会产生一种“既生瑜，何生亮”的失落感和挫动力折感，甚至会产生一种“破罐子破摔”的消极情绪，从而对工作失去热情和动力。
城乡教育均衡发展是不是皇帝的新装
这是不是个没有答案的疑问？不敢深思。
我们时常被各种光鲜亮丽的口号和概念所吸引，“城乡均衡发展”便是其中之一，它像是现代社会发展的一剂灵丹妙药，被寄予厚望能够消除城乡差距，实现社会的全面进步。然而，当我们深入探究这一理念的实践效果时，却不难发现，它有时更像是一件“皇帝的新装”——看似华丽无比，实则空洞无物。
我们必须承认，城乡教育均衡发展的理念本身是美好的，它旨在通过资源的合理配置和政策的倾斜，促进城乡之间的协调与融合，让城市居民和农村居民都能享受到教育发展的红利，但问题在于，这一理念在落实过程中，往往遭遇了种种现实困境和利益博弈，最终变得面目全非。
最终我们不得不面对一个残酷的事实：城乡教育差距在扩大，而非缩小。尽管政府和社会各界都在努力推动教育公平，但资源分配的不均、师资力量的悬殊、教育理念的差异等问题依然突出。资源分配的“马太效应”。在城乡教育的赛道上，资源分配的不均衡就像是一场无声的“马太效应”，城市学校拥有更多的教育资金、更先进的教学设备、更丰富的课外资源；而农村学校则往往面临着设备陈旧、资源匮乏的困境，这种资源上的差距，直接导致了城乡教育质量的天壤之别。师资力量的“鸿沟”。优秀的教师是教育的灵魂，然而，在城乡之间，师资力量的差距却成了一道难以逾越的“鸿沟”。城市学校能够吸引更多的高素质教师，形成强大的教学团队；而农村学校则因为条件艰苦以及各种不便，难以留住优秀教师，没有优秀教师，便难有优质生源，好多家长拼尽全力，也要让孩子去成立读书，这种师资上的不平衡，进一步加剧了城乡教育的分化。教育理念的“代沟”。除了资源和师资的差距外，城乡之间在教育理念上也存在着明显的“代沟”。城市教育更加注重学生的全面发展、创新能力和批判性思维的培养；而农村教育则往往更侧重于应试技巧和基础知识的传授，这种教育理念上的差异，不仅影响了学生的成长轨迹，也制约了农村教育的长远发展。需要说明的是，我丝毫没有贬低乡村教师的意思，相反，会一直多出一份尊敬。
请爱护留守儿童，请爱戴坚守教师
当下的乡村教育早已没有来上世纪八九十年代的温度，办好乡村教育，困难重重。没落的乡村教育，如何找回失去的温度？
回想起上世纪八九十年代，那时的乡村教育虽然条件简陋，却承载着无数家庭寒门出贵子的梦想与希望，如今的乡村教育，早已没有了上世纪八九十年代的那份淳朴与热情。那时，虽然学校设施简陋，师资力量薄弱，但孩子们对知识的渴望、对未来的憧憬，以及老师们对教育事业的热爱与奉献，共同营造了一种温暖而有力的教育氛围。而今，走进乡村学校，我们会发现，许多孩子对学习缺乏兴趣，甚至产生了厌学情绪，一些乡村学校也因为生源减少面临着关停的困境，同时，随着优秀的教育资源和教师不断向城市流动，乡村教育的质量进一步下滑，形成了恶性循环，办好乡村教育，除了情怀的加持，还需要更高的保障。但是我们还是要多一份理解和尊重。留守儿童的孤独与期盼，父母为了生计远赴城市打工，而他们则留在了乡村，成为了所谓的“留守儿童”，这些孩子往往要过早地承担起生活的重担，缺乏父母的关爱与陪伴，他们的童年充满了孤独与期盼。每当夜幕降临，这些孩子或许会望着远方的星空，思念着远方的父母，他们渴望得到更多的关注和爱护，但现实却往往让他们感到迷茫，许多留守老人由于自身文化水平的限制，对孩子的教育往往力不从心。他们可能无法为孩子提供有效的学习指导，也无法营造出有利于孩子成长的家庭氛围。更有甚者，一些家长忙于生计，对孩子的学习生活漠不关心，导致孩子在成长过程中缺乏必要的关爱和引导。家庭教育的缺失，不仅影响了孩子的学习成绩，更可能对他们的心理健康和人格发展造成长远的不良影响。这些都成为了他们成长道路上的绊脚石。坚守教师的无奈与担当，在乡村教育的战线上，还有这样一群教师，他们或许是初入职的特岗教师，或者是年过半百的中年教师，或者是行将退休的农村教师，他们默默无闻地坚守在三尺讲台，撑起了乡村教育的天空。面对乡村教育的没落，他们也不禁感到无奈和困惑，尽管如此，这些教师依然选择坚守，他们或许只是为了生活，只是为了能有一份稳定的工作，但是他们的坚守，本身就是一种奉献，他们深知，自己的坚守或许能改变一个孩子的命运，能为乡村教育带来一丝希望，他们用无私的奉献和满腔的热情，尽可能在温暖了这片土地上的每一个角落。
应该看到乡村教育的希望，但前路依旧渺茫
对我而言，乡村教育一直是一个沉重而又复杂的话题。理论上讲，乡村教育并非没有希望，近年来，国家政策对乡村教育的扶持力度逐渐加大，不少公益组织和志愿者也投身于乡村教育的事业中，新建的校舍、捐赠的图书、改善的教学设施，都是乡村教育振兴的积极信号。一些地方还尝试通过远程教育、网络教学等方式，让孩子们能够接触到更广阔的知识世界。
然而，尽管有这些正面的努力，乡村教育的没落趋势依然难以逆转，前路依旧渺茫，这背后的原因是多方面的，既有社会经济层面的因素，也有文化和教育体制的问题。在经济层面，随着城市化进程的推进，农村的人口外流现象愈发严重，许多年轻人选择到城市打工，留下的是老年人和孩子。这种人口结构的失衡，直接导致了乡村学校的生源减少，进而影响了教育资源的投入和分配，在很多偏远的农村地区，学校甚至难以招到足够的学生，维持运营都变得困难。在文化层面，农村的传统观念也在一定程度上制约了教育的发展，很多乡村家庭仍然认为，读书无用，不如早点进入社会工作赚钱，这种观念孩子们对教育的态度和选择。在教育体制方面，虽然国家加大了对乡村教育的投入，但师资力量的匮乏仍然是一个大问题，许多优秀的教师更倾向于在城市发展，乡村学校往往难以吸引和留住人才，缺乏优秀的教师，乡村教育的质量自然难以提升。
是的，我们应该看到希望，但我所看见的却让我愈发沉重，希望变成了渺茫的存在。
身为教育人，也许杞人忧天，但乡村教育的没落，是一个看得见的事实，它不仅仅是一个教育问题，更是一个社会问题，它关系到无数孩子的未来，关系到乡村的振兴与发展。关注乡村教育，已经刻不容缓，没落中的乡村教育，是一个时代的痛点，也是一个时代的呼唤。
手机编辑，难免疏漏，个人忧思，仅供参考。
