侯明飞校长是灵动教育的创办者，在从事灵动教育办学实践之前，他曾是教育领域的研究者，尤其是在如何科学地识别和理解一个孩子的独特性方面，有着丰富的经验和独到的看法。
在与侯校长就灵动教育的多次访谈中，他同时也分享了诸多关于如何识别孩子的成长、能力和发展等方面的深刻见解，结合其丰富的一线实践经验和相关理论研究。
在访谈中侯校长反复强调，识别孩子的能力和发展状态对科学养育至关重要。家长要真正理解孩子自身成长的规律性发展过程，提升自己的认知和教育素养，才能做出更明智的教育决策。这既关系到孩子在未来的成长能否健康、自信，还关乎他们是否能够充分发挥自己的潜能，成为与时代接轨的个体。
在进入正式内容之前，我想先讲讲亲身经历的一个小事，这也是促使我整理、发布这一系列内容的触发点之一。
有一次坐网约车去机场，司机是一位90后女性，很健谈。上车没多久，她就主动找话题与我攀谈，随之也聊起了她自己。
从谈话中我大致了解到她的经历。作为一个9岁男孩的妈妈，为了全面照顾孩子，她辞掉全职工作，利用闲暇时间跑网约车。
关于孩子的话题，从她给孩子报的各种补习班和兴趣班（硬笔书法、英语、数学、作文、羽毛球、游泳等）开启，随即话匣子有些收不住，有种不吐不快的倾诉欲。
在近40分钟的路程里，她对孩子不听话、写作业费劲、背英语单词困难、爱玩游戏、偷看手机等等各种“恶劣”行为吐槽了一个遍。尤其是讲到与姐姐家又听话成绩又好的同龄女孩对比时，更觉自家孩子一无是处：
“连一篇很短的课文都背不过，背多久都记不住，每天光盯着他完成作业都能把我气死。”
讲到这里时，她拖长音调，有些激动甚至痛心疾首。此时正逢一个红灯，她刹住车，长长地呼出一口气，眼神有些放空，悠悠地说：“真的，我儿子特别不争气，我姐的女儿和他同班，人家就特别优秀。还是女孩好，女孩听话，一点也不要大人操心。”
我问她：“你讲了孩子这么多的问题，他真的是一个优点都没有吗？”
她听了愣了一下：“是啊，我天天跟他的学习耗，好像没从这方面想过？”
顿了几秒，她补充说：“但是他的那些优点都和学习无关，比如他游戏打的很好，电子设备学的特别快。他喜欢动手，我买的一些组合家具，都是他帮我一起安装好的……总之，只要不叫他学习，干什么都好，要是这些心思能用在学习上就好了。”
我到达了目的地。下车前，面对这位恨铁不成钢的母亲，我玩笑似地对她说：“你不如先‘卷’自己，孩子学习你也学，可能更有成就感。”
她略带警惕地回身看了我一眼：“你说的也有道理，但现在看书确实看不进去，静不下心来，一天到晚忙死了。”
下车后，我代入了那个9岁小男孩的心理，回想了一下刚刚这位女士一路说的话，并设想这样的表述，这样的情绪，这样的比较，日复一日……
我能够想到，如果继续聊下去，问家长为什么这样“卷”孩子，可能会收到一串典型的质问：不“卷”怎么办？大环境就是这样，别人都“卷”你不“卷”能行吗？以后中考、高考考不过，找不到工作怎么办？……
事实上，任意进入一个关于教育话题的评论区，这类质问比比皆是，且往往将孩子的心理需求和种种不堪重负完全忽略不计，以社会大环境这看似无比正当的理由，将对孩子的管束和要求标榜的正义凛然。
我们培养一个孩子的终极目的，究竟是为了达成一个个目标，还是养育好一个孩子本身？孩子是目标的执行者，还是享受创造的主体？
太多的家长以战略和认知上的惰性去搏一个战术上的勤奋，尽管他们对孩子的关注度和投入度空前，然而，在“如何识别一个孩子”这一点上，绝大多数家长严重缺乏认知，他们大多承袭着一代一代养育经验的本能，或以家长权威者的姿态面对孩子，总设想着让孩子听话、懂事如机器般学起来，甚至把孩子的学习问题归咎于品性或道德，而很少反思自身的认知和教育理念是否有待提升。
更让人担忧的是，由于对时代发展趋势的不敏感，一些家长往往以工业大生产时代甚至农业时代的认知和思路，去要求一个生长在信息化时代与环境中的孩子，惯以负面的视角定义和评价孩子，把孩子的行为简单归结为懒惰、爱玩、不努力、不懂事，甚至认为他们“道德有亏”，让孩子长期生活在内疚和自我否定的情绪里。
好好识别一个孩子，绝不是看孩子聪不聪明，或者学习成绩是否优秀，而是要深刻理解他们的能力构成、发展规律，以及隐藏在行为背后的潜力和需求。
识别得越准确，我们就越能在所谓大环境不济的前提下，为孩子提供符合其成长阶段的支持，避免因认知不足而偏离方向，施加不必要的压力，或错过发展关键期。
识别孩子是科学养育的第一步，读懂孩子真的是一门学问，家长请重视起来吧。
访谈：刘思远
受访：侯明飞
以下内容根据访谈记录整理：
“不同的专业、学科，都有一组和这个学科相匹配的核心素养问题，素养就是一种能力。我们要关注的是这一组能力是否具有跨领域支撑的功能。”
刘思远：从孩子的婴幼儿阶段，到他整个基础教育的阶段，我们应该关注他大方向的哪几个根本性的能力，以支撑他后续的学习或者是人生阶段性的发展？
侯明飞：我觉得从能力的构成来讲，希望孩子有一种能力，这种能力一旦跟外在事物衔接的时候，就足够的能被活化，然后形成一种不断更新自我、更新技能的这样一个素养。
在研究这个能力本身的时候，至少有几个方面是比较重要的。不同的专业、学科，都有一组和这个学科相匹配的核心素养问题，素养就是能力内化以后的外在显现。我们要关注的是这一组能力是否具有跨领域支撑的功能。
这里面有三个方面的能力需要考虑。
一个是从空间到时间，这种维度和逻辑的判定。人的成长是空间知觉先发展，时间感知后发展。空间感知侧重维度转换，比如折纸是从二维转向三维，绘画是从三维转向二维。时间感知重点是操作程序和语言次序，在时间线上表达因果关系，因为最终人的理性要体现在从空间关系到时间轴上，有先后逻辑次序。
第二个是从游戏到思维，接下来让孩子产生热爱，就是玩儿的同时发展能力，是完成从具体（可见可触摸的事物）到抽象层次（图像、图形、结构、符号、概念）传递的过程。完成抽象层次的发展，也可以理解为是对事物本质的理解。当孩子坐在教室里学习，是从概念作为起点的（人的经验获取分为直接经验和间接经验，从书本中学习的方式是间接经验），而孩子获得概念的能力，取决于抽象层次发展的是否完备。
第三个是跨界，说的是模式和破除模式，重点是认知转换。比如原来摄制组有编剧、制片人、导演等若干个工种，但随着用人工成本的降低，一个多领域能力表现越高的人，被取代的可能性越小，尤其是人工智能的发展，社会用人的要求会更高。所以从模式到破除模式，往往是少数人才具有的一种能力，而基于玩具、游戏的双向思维培养，可以让这种能力得到发展。
「侯校长提到的三种能力，其实是帮助孩子建立理解和应对世界的核心工具。第一，空间关系和时间顺序，简单来说，就是孩子通过玩拼图或搭积木，学会感知事物的排列和逻辑；再比如，通过描述“先吃饭后上学”这样的生活顺序，理解因果关系。第二，从玩耍到抽象思维，孩子在玩中学会从具体事物出发，逐步理解像“对称”或“结构”这样的抽象概念，这种能力直接影响他们将来课堂上的学习。第三，打破固定模式的灵活性，比如让孩子尝试跨领域活动，帮助他们应对未来不断变化的挑战。归根结底，这些能力既是孩子学习的基础，也是在社会中脱颖而出的关键。」
“工业大生产时代我们会怎么去理解工作？而人工智能时代又怎么理解工作？这需要重新定义。”
刘思远：我们回归到孩子主体性的角度，家长怎么去帮助孩子找到适合的发展方向？譬如涉及到孩子教育分层的时候，有哪些维度和视角可以帮助家长形成这样的一个认知？
侯明飞：做这个判断需要对接下来这个时代有理解，如果用现在的工作定义孩子选择的方向和专业，那可能并不准确，因为所学非所用是普遍现象，所以要想的不是选专业，而是专业的核心素养能给孩子带来什么能力？孩子对其是否热爱？
我们不得不说，现在的孩子到他工作的那个时代，那就是人工智能时代，这带来了一系列根本性的变化。工业大生产时代我们会怎么去理解工作？而人工智能时代又怎么理解工作？这需要重新定义。
当我们有一种视角重新定义工作的时候，你就会发现孩子的热爱非常重要。AI 时代，一些技术性的工种，可替代性高的工种，可能早已不需要人工。这其实还是在于我们的父母怎么样看待接下来这个时代，他是否有一种对未来的预见。
所以关于孩子的发展道路和选择专业，不是我们替孩子选择。可能当我们选完专业，孩子还没毕业的时候，那个专业存不存在还不确定。一定要关注孩子他热不热爱，只要热爱，再有 AI 加持，就意味着他有想法，然后获取学习能力也就比较容易了。
「侯校长认为，在帮助孩子选择发展方向时，家长需要从时代变化的角度出发。工业时代的思维聚焦于流程化和标准化，而在人工智能主导的未来，很多技术性工作可能被替代。与其纠结专业的“对口性”，不如关注专业背后的核心能力，以及孩子是否真正热爱这一方向。热爱能激发持久动力，也更容易让孩子在AI的助力下持续学习、创新和适应。父母的关键任务是关注时代趋势，同时尊重孩子的兴趣，这样才能助力他们在未来找到属于自己的路。」
“孩子的很多问题都是因为我们抢跑，这个抢跑不是分数上的抢跑，而是我们忽略了人的自然属性。”
刘思远：在教育领域里面，你大概有过 20 多年的关于教育理论和实践的一个探索的周期。从研究一个孩子成长规律的视角来看，我们目前对于孩子的识别是否普遍存在着一些误区或者认知的偏差？
侯明飞：这是一个非常普遍的现象。从家长的角度来讲，对于孩子高期待和非理性认知，构成了我们这个时代的一种普遍现状。
的确如你所说，这往往是对于规律性缺少认识。培养孩子，我认为本来是很简单的一件事情，现在变成了全社会认为可能是高风险的一件事情，因为我们听到太多孩子的心理问题，焦虑、抑郁等等。如果要归因追责，不能不说有家长一部分原因，也不得不说有学校教育的原因，但是归根结底还真的是对于孩子的识别问题，也就是我们对于孩子需要认识，对孩子认识上出现了问题。
以我个人这些年办学，加上做研究工作的认识来看，我的理解其实人成长主要就是从身体到大脑到心灵这样一个发生、发展的次第，也可以这么讲，人的成长它是从植物性到动物性，到人性的这么一个发展过程。
现在教育出了问题，主要就在于我们过度放大人性，而忽略了人的植物性和动物性发展阶段。可以说，人的天性，它表现在植物性和动物性反应阶段。正是因为对这个认识不足，才会把人性前置，这一前置的结果就意味着在自然成长和人为干预的配比关系里面，人为越位。
所以说，孩子的很多问题都是因为我们抢跑，这个抢跑不是分数上的抢跑，而是我们忽略了人的自然属性。这种抢跑会造成后续发展乏力，会出现诸多不确定性的，那是我们不想看到的局面。
「侯校长指出，当前社会对于孩子教育的焦虑，部分来源于家长和学校对孩子成长规律的认知偏差。孩子的成长本应是一个循序渐进的过程，从身体（植物性阶段）、到行为与情感（动物性阶段）、再到高级思维与人格发展（人性阶段）。但由于家长和教育的过度干预，往往把“人性”发展的要求提前，把自然成长阶段压缩或忽略。这种“人为抢跑”不仅无法真正促进孩子的成长，反而可能导致孩子身心发展的失衡，后续发展力不足，甚至引发心理问题。校长提醒我们，教育应回归孩子自然成长的节奏，避免急功近利的越位干预，以更理性、科学的方式陪伴孩子的成长。」
理解孩子的天性、尊重成长的自然进程，是科学养娃的第一步。
下一篇，我们将进一步与侯校长探讨如何识别孩子的能力及潜力，揭示早期能力发展的关键因素和误区，帮助家长更好地理解和支持孩子的成长。
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