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这几天，深入课堂听课，和老师们一起磨课，有一种深切的感受：
课堂学习生活占了学生在校生活的90%的时间，课堂改变了，学生才能够真正地改变。
在40分钟的时间里，每位学生开展了哪些学习活动？自主学习的时间到底有多长？实践、练习的时间有多少？
这三个问题，决定着学生在课堂中的学习生活的状态。
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在40分钟的时间里，效率高不高？
效率的问题，主要依靠学习内容的设计。
拿《朱德的扁担》这篇课文学习来讲，学会朗读课文，是一个重要目标。那怎么实现这个目标呢？
1928年，朱德同志带领队伍到井冈山，跟毛泽东同志带领的队伍会师了。红军在山上，山下不远处就是敌人。
这是课文的第一自然段，朗读号这段话，关键在于理解并读好短语：朱德同志、毛泽东同志、山下不远处。
对于二年级的学生来讲，常把这类短语读破了，如此朗读，是很不利于学生对课文的理解的。
针对这篇课文“短语相对多一些”这一特点，关于朗读的学习内容，就可以具体设计为短语的发现与朗读。
这个过程，有时需要对有一些短语进行理解，例如朱德同志这个短语中的同志进行理解。有时需要对短语的结构进一步明了，例如“朱德同志”这个短语，朱德是姓名，同志是具有特定含义的称呼。
红军要巩固井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，需要储备足够的粮食。井冈山上生产的粮食不多，常常要抽出一些人到山下宁冈的茅坪去挑粮。从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。可是每次挑粮，大家都争着去。
这一自然段的第一句话里，就有三个动宾式短语。
“到……去……”这是特定的短语样式。
诸如此类的，还有“从……到……”等。
这样的短语，发现、划出，并练习朗读。这样对于朗读好整段、整篇是极有益处的。
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学习朗读，一定要有具体的朗读学习内容，这个内容，越是清晰，越是有“举一反三”的可能性，那学习的效率就会越高。
当然，提高效率最关键的是，课堂中，学生学习的方式主要是自己去实践。
例如，语文课就要有语言实践的各种情境和活动。
《朱德的扁担》这篇课文的重要目标之一是朗读，那怎么将朗读变成具有“语言实践”意味的活动呢？
我进行了两个层次的语言实践活动。
第一层：
学做小解说员：向来参观的人们朗读《朱德的扁担》。
第二层：
学做小解说员：向来参观的人们朗读《朱德的扁担》。同时，回答参观的人们的提问哦。
只有把要学生掌握的知识，让学生自己用起来，才会让学生的学习效率真正得以提高。
因为，用过的，会用的，才是学生自己的素养、能力。
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