1
六年前，我在一所农村小学上《咕咚》一课。
揭示课题之后，我请小朋友们听课文朗读，听完，我请他们说说自己知道了什么。
一位小朋友说：“我知道，这里面（录音）是你在读。”
听课的大伙儿都笑了，因为这显然不是老师要的答案。
我挠了挠头，立即鼓励了他。
接着，另一位小朋友说：“兔子非常胆小。”
这让我觉得非常了不起，当然要鼓励。
接着，我说：“刚才两位小朋友，有一位聊到这个故事中的一个人物，那就是——兔子。其实啊，这个故事里，有很多人物，你能够按照次序说出来吗？”
……
这样一说，又很自然地接到下面的学习中去了。
但过了一个星期，我又想起这个情境来。
我还记得，自己那天在挠头之后，很快地给予了他鼓励：“你听得特别细心，而且竟然能够听出是我朗读的，这听力很了不起。”
我是在鼓励他，但我骗不了自己，因为我这份鼓励还不够真诚，还不够有力量，因为课堂的最高目的，在我看来，仍然是语文。
如果我再碰到这样的情景，我一定会这样赞美他，而不是鼓励：“啊，你太厉害了。我们认识还不到五分钟，你也只是听我讲了几句话，你就可以听出这个故事录音是我读的。你听得真是细心，最了不起的是，你能够将我的声音与录音里的声音进行比较，并判断是我读的，你真是善于发现。”
我思考着，学生“答非我问”的情况在课堂里比比皆是，直接批评或忽略，装模作样去回应，这些，都是背离了教育之道。
语文课的最高目的是道德。
语文老师的最高身份是道德老师。
面对小朋友真实而又独特的发现，道德老师万不能轻描淡写地忽略掉，更不能呵斥小朋友“胡说八道”，而应该发自肺腑地去赞美，应该根据小朋友的发言给予具体的“引领”，让这位小朋友知道自己的“精彩”，也让其他小朋友也去诞生自己的“精彩”。
当然，这个过程中，最为关键的是，老师为小朋友树立了一种榜样：如何尊重别人的“答非我问”，如何欣赏别人“答非我问”中的精彩。
这样的尊重与欣赏，不正是我们传统文化中的“君子人格”的细致体现吗？
2
五年前，我上《小毛虫》一课，上得真起劲，我的目光抚摸着所有小朋友的脸庞，当目光触摸到她的目光时，我似乎遭遇了袭击，目光再也抬不起，就那样停留了十几秒。
这十几秒里，我有一个发现，这发现让我无地自容。
应该有很久了，或许是很久很久了。在我的课堂里，她没有举过手，或许举过手，却被我残忍地忽略了。我也没有请她发过言。
那今天，就请她朗读吧。
她坐在那儿，显然是没有想到我会请她。稍作镇定后，她开始端起书，轻轻地读了起来。那声音犹如山泉幽幽而来，不仔细听，几乎听不到。
我耐心地听完。我生怕大家嘲笑她，于是赶紧让大家鼓掌。小朋友们热情的掌声响起，我的目光俯视着大家，但他们的目光也俯视着我。
我对她说：“在这么多人面前朗读，你有点不自信，这是很正常的。如果你多读几次，你会变得更加自信的。请你再读一遍吧。”
她在我的鼓励下，读得更加流利了，声音也大了很多。自然，大家的掌声也更热烈了。
她读的是这一段：
小毛虫一刻也没有迟疑，尽心竭力地工作者。它织啊，织啊，最后把自己从头到脚裹进了温暖的茧屋里。
她将这段话读了两遍，第二遍自信了很多，但与班里那些经常亮相的小朋友比一下，简直弱多了。
我对大家说：“她这一遍读得更好了。我们安静地听她朗读，她会读得非常起劲。”
我其实是“警告”自己的。
她读成这样，难道是她的错？？绝不！！
一节课，四十分钟，请每位小朋友都发言，一般不可能。
但是，一个星期，每个小朋友都有一次发言，完全有可能。
然而这份可能却给我忽略，因为上课要氛围，那些能说会道的，手举得老高，反应又那么快，自然发言的次数较多。因为要注意教学质量，那些上课喜欢做小动作的，也常被我密切关注，发言的次数出奇地多，而且往往得到的鼓励也很多，只要他们取得一丁点的进步。
只有那些处于中等水平的小朋友，他们不举手，我的目光就会跳过他们，毫不犹豫，还觉得理直气壮。但真的可以这样理直气壮啊？
怎样的课堂才是有德性的呢？我想，应该是让每个人在某一个阶段都有发言锻炼的机会。
这对于发言的小朋友来说，他（她）得到了锻炼，倾听和阅读都会更加有效，或许信心就会因此增强。
这对于听众来说，安静地倾听，耐心地倾听，默默地思考，热情地鼓掌，投以欣赏的眼神，不以别人落后而喜，能以别人进步为乐，这就是一种可贵的修养。
这对于老师来说，能够铭记常识和自己的使命：让每个小朋友都有发展。老师不是为了上课的氛围而教，是为了每位小朋友而教。尽管，那些胆小自卑的，那些天生文静的，常常读不出效果，甚至讲得完全不搭，我作为老师，应该都能听下去，并带着大家给予最真诚的鼓励与欣赏，这会让课堂拥有一种美丽的光芒。
那么，以后得有这种意识，并且得有一套方法，可以让小朋友们拥有公平的学习机会。开火车、领读、独立巩固朗读，等等，这些都是容易做到的。
3
语文课前8分钟，我来到走廊里，有纸片，我捡了起来，走进教室，还有纸片，我又捡了起来。我把垃圾放在讲台上，皱了皱眉头，却又发现我平时用的那张大课桌上，乱七八糟的。我立即整理了起来。
整理完毕，我请一位作为没有完成的小朋友，坐到我旁边，督促他开始补作业。
铃声响起，我并没有开始教《我爱阅读：李时珍》，而是问他们我在课间做了什么？
“老师，你把地上的垃圾捡了起来。”
“老师，你还整理了讲台。”
我原本以为大家没有看到我做这些。好在还有七八位比较细心。
当我问这个问题时，当那几位小朋友在说自己的发现时，我发现他们都极其安静地倾听着。
交流完毕，我请他们好好地整理下自己的桌面，将座位周边的垃圾捡起来，扔进垃圾桶。
随后，我们开始学习《我爱阅读：李时珍》。
因为学完这个，明天开始，我们就要复习了。
怎么复习呢？复习，一定要有用李时珍的一些精神、品质。
于是，我引导他们从“李时珍是个怎样的人”入手来阅读这篇文章，进而学习“如何阅读写人的文章”。
我们逐段寻找“证据”，一点点发现李时珍的精神品质：
有志 善良
细心 善学
勇敢 用心 好学
坚持
而这些精神品质，正是小朋友们需要的。一旦拥有这些品质，他们的成长就变得有格局。当然，一节课并没能真的拥用这种品质，但至少他们被感染了，被浸润了。
语文课，首先得立德树人，其次，还得将德性的培养融合在班级生活细节中，融合在阅读里。
只要老师有心于德育细节，学生的德行就有可能改变。
