（拍摄：燕湖小学 张金福老师）
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越到高年级，孩子语文学习的积极性就越弱。所以，一般而言，高年级语文课堂气氛显得有些沉闷，很不活跃。
一上课，我就报了六个词语给同学们默写，辞退、压抑；噪声、脊背；鼻酸、酷暑。
等默写完毕，我并不急着校对。在引导大家读好单元主题和语文要素，又以《人世间》这部小说，引出梁晓声这为大作家。
随后，我将11个生词（含默写的6个）都展示给同学们看，让他们校对订正，并抄写自己认为要用心记忆的生词1-2个。
我向同学们说了本节课的学习目标，除了正确书写生词，还要深入理解一些生词，体会作者是通过怎样描写场景、细节来表达情感的。
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长文的概括，怎么教？
我让学生用朗读加默读的方式，让他们思考课文写了一件什么事。
三分钟后，我请同学来说，结果他用了很多“然后”，还说“一篇《青年近卫军》”。于是我指出了这两个问题，并说：“然后这个词，其实是大家帮助自己思考接下来怎么说。其实我们不用这个词，而用事情发展顺序来帮助我们思考更好。即借用事情的起因、经过、结果来说。”
于是，我出示第1-4自然段，这部分可以概括为“渴望买书”，第5-37自然段，这部分可以概括为“要钱买书的经过”，第38自然段可以概括为“如愿以偿”。
在此基础上，让同学们连起来说。一位同学说完，我请所有同学在位置上，自己练习。
从学生已有基础出发，我提供了概括写事类文章的方法，用“起因、经过、结果”这样的顺序去概括。
我出示我的概括：这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书的事。
让大家看看，两者的不同在哪里？刚刚的概括，是从“我”的角度，而我提供的，则是从“母亲”的角度。这样概括的理由是什么？当然是因为事情的主角是“慈母”。
我分两个层次，教同学们概括。给他们“起因、经过、结果”这一个支架，给根据文章题目确定事情主角这个视角，这样能够帮助同学们学习长文的概括。有有用的支架，又有独特而恰当的视角，那概括就变得容易得多了。
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精读“起因”部分，怎么调动积极性？
我请他们先自读，用一个关键词说自己的感受。他们交流的词语是心酸等。我不作评价。
在同学们交流阅读初体验之后，我让他们分四步来学习，体会。
第一步，圈出含有“一”的词语，说说自己的发现。
第二步，圈出含有“想”的短语————一直想；想得整天失魂落魄，说说自己的感受。
第三步，画出四个自然段中最长的第四自然段，猜猜作者为什么写这一自然段，特别是为什么写这段的第二句话？
第四步，齐读。我指导第四自然段的第二句话。
今天的每一步，学生都很积极地表达了自己的感受，因为他们聚焦了具体的词句，而且这些词句是一串一串的，他们聚焦了容易忽略的句段，这些句段一旦被重视，就会开出感悟的“花朵”来。
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“起因”部分的精读，同学们学到了如何对同类的词、短语以及容易忽略的句子进行感悟，体会场景和细节表达了作者“极为渴望”的感情。
课文的第7-9自然段，我请同学们阅读，运用刚才的方法，来发现和分享含有数字的词语等。这次不用分多少个步骤了，就让学生们自己去发现。结果，他们划了含有数字的一组词语，圈出了“酷暑炎夏”“震耳欲聋”“窗不能开”等词语，感受到厂房的小、热、噪，还有潮湿。这么多特点，用一个词“恶劣”能够概括。
我引导同学们关注最容易被忽略掉的第八自然段。课后大家猜猜作者写这段话的意图。
最后，我请了一位同学，朗读第五自然段。
真正调动积极性，一方面要有具体的学习支架给孩子，另一方面要让学生觉得目标清楚，路径简单，方法好用，
今天的课上孩子们会的积极性提高很多，还有一个重要原因是，教师的引导是清清楚楚一条线，学生的学习经历完完整整的过程，老师和学生各司其职。
