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今天上《爬天都峰》第一课时，用了一些更实在的操作。
第一个环节检查预习，就是默写生词。我把所有生词报给孩子们默写，每个生词只报一遍，我的速度较快。这样做，很快就能让学生把注意力投入到课堂，同时让学生能够在预习的时候有一种强烈的目标意识——掌握生字词的正确书写。
我观察了同学们默写时的状态，比较安静、专注。安静的导入，实打实的导入，更容易“有静气”。
默写完毕，我说：“咱们这节课，第一个目标就是能理解这些词，并能够正确默写。当然还有其他学习目标。”
2
第二个环节检查自读，就是朗读课文。我不请举手的同学朗读课文，专挑不举手的。结果，好几位同学的朗读水平堪忧。这说明全班整体朗读水平不强，而且预习的时候，对是否朗读正确、流利，并没有关注。
例如，一位同学朗读第一自然段：假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。
如此简单，还没错。
例如一位同学读：“不，老爷爷，我看您……”
他竟然读成：“不老爷爷……”
再例如一位同学朗读第二自然段，竟然结结巴巴。
如果这样，学生对文本的理解会很受影响。我强调两点，一是不正确不流利的朗读，说明朗读练得不够，二是朗读水平影响默读水平。
我进行了朗读指导，指导内容有：逗号的停顿要有，这样便于自己换气，别人有时间理解和想象；站立朗读时，书本和眼睛保持恰当的距离；讲清了读正确的具体要求。
抽查朗读，能让所有人都意识到，每个人都需要达到“读正确、读流利”这个目标。
3
理解词语，要精微。
初读第二自然段时，聚焦三个生词：石级、铁链、发颤。
我出示一张天都峰的石级图，让大家说说看了图，理解了这三个词中的哪一个。
前两个，小菜一碟。而“发颤”，学生能够理解到“抖”，而不能理解到“因恐惧而发抖”，所以需要点明，以达成精准理解，为后面精读作准备。
精读第二自然段时，为了感悟天都峰的高和石级的笔陡，我们聚焦“在云彩上面哩”和“似乎从天上挂下来的”。其中“似乎从天上挂下来的”，是夸张，能够让大家体会到“笔陡”，为了让同学们感悟这个词精微之意，我让大家把手臂看着石级，大家观察“手臂”举起的过程，让大家感受手臂聚到差不多垂直状态，才能算理解、感受“笔陡”的意思。为了感悟“我”的心情，我们聚焦“啊”“我爬得上去吗”“发颤”。“啊”，可以读成第几声？这个问题让大家议论开来。第二声，能够感受“我”的惊讶，如果读成第三声、第四声分别有表示怎样的心情？
一个“啊”的感悟，能够让理解更加精微、丰富。
4
积累词句，要扎实。
默完词语，我出示了徐霞客的“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。我让大家先读一遍，再用十秒钟背诵。随后开火车请几位同学背诵，结果到第三位才背完整。在此基础上，我们再理解下这句话的意思。
语文课，重视积累，有时可以不求甚解。持之以恒地积累，就可以让每个孩子的“语料仓库”里拥有很多“宝贝”，在口语交际和书面表达时，就能够选择从“语料仓库”中调用那些“宝贝”了。
但是如果“仓库”空空如也，那表达就是“巧妇难为无米之炊”了。
围绕新课标语文核心素养的要求，抓住“语言实践”，指向“个体语言经验”的建构，我们需要更多朴实的“招数”。
