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王尚文教授说:“语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新言语世界,与此同时构建或更新学生的人文世界。”
标点符号，不太起眼，被称作“小不点”，大多也只是起着断句停顿的作用，但有些“小不点”，还能起表情达意的作用。如果不细心，就很容易被我们忽略掉，于是，我们便错过“构建或更新言语世界、人文世界”的机遇。
散文《爱如茉莉》中，结尾是这样的：
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
这是作者从心底发出的感慨，她不仅理解了“爱如茉莉”般平淡，而且从“父母言行”中感受到了“爱如茉莉”般美好。连写两遍“爱如茉莉”，表达了强烈的感慨，深刻的感悟。按理说，强烈的情感，要用感叹号，而这里用的是逗号和句号。这看似矛盾，实则有意趣。揣摩一下，不难发现：如茉莉般的爱，是朴实无华的，是平平淡淡的；而用平平常常、不张扬的逗号、句号，与这种爱更加吻合。
小说《林冲棒打洪教头》中有这样一个片段：
战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”柴进问：“还没见二位较量呢，怎么便输了？”林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”柴进连忙请两个差人开了枷，笑着说：“请两位教头使出本事，再试一棒。”洪教头提起棒来就要打。柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子权且作为彩头，谁赢得就将这银子拿去。”说着将一锭二十五两重的大银丢在地上。
我们来细看林冲的语言描写。
“我输了！”（感叹号，表示强烈的情感）
“小人戴着木枷，就算是输了吧。”（句号，情感就弱了很多）
同样是认输，但情感强弱有别。
林冲第一次认输，感情虽很强烈，但令人疑惑：怎么还没打就认输了？
第二次认输，感情明显弱了。这让人恍然大悟：他认输，只是想找个借口，停止比武。
我们再细想林冲的这两句话分别是对谁说的。
“我输了！”这主要是对洪教头说的。如果改成句号，不合情景，洪教头听了恐怕也不会停手。
“小人戴着木枷，就算是输了吧。”这是对柴进说的。如果改成感叹号，倒会让人明显感觉不服。而这里恰恰用的是句号，这种平和的语气，不正好反映了他“不与人争”的性格吗？
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请大家再看下面三句话：
水，成了村子里最珍贵的东西。
——马朝虎《水》
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
——赵丽宏《望月》
茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。
——章武《天游峰的扫路人》
这四个红色的逗号去掉，句子一样通顺，意思一样明白。但作者为什么要特意加上呢？因为这些标点让情感变得更为强烈。
标点符号是言语形式的有机组成部分。从标点符号这个言语形式之中，我们也能够感受到那一个独特的言语内容。
如何从“标点符号”切入，帮助学生发现其“独特”之处呢？
请大家先看我的《嫦娥奔月》第一课时教学片段：
师：你读得十分正确，老师要奖励你，请继续读第二自然段。（众笑）
生：有一个力大无比的英雄名叫后羿，他决心为老百姓解除这个苦难。后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口气射下九个太阳。他对天上最后一个太阳说：“从今以后，你每天必须按时升起，按时落下，为民造福！（这是《嫦娥奔月》第二自然段）
师：读得对不对？
生：对！
师：我说有错误！
生：错在哪？（一脸疑惑）
师：有个地方真读错了，我一讲，你们就明白了，有一个表示声音的词，出现了三次，怎么读？我们听她读一遍好吧！你来读。
生：“嗖——嗖——嗖——”
师：我感觉这个太阳就在天花板上。太阳在哪里？
生：天上。
师：你说射过去得多久？这个破折号表示什么？
生：声音的延长。
师：那怎么读？有没有同学来试试，你来。
生：嗖——嗖——嗖——”
师：一开始第一个还感觉有点远啊！第二个、第三个感觉这个太阳又近了。
师：听我来读！（我读“嗖”字时，不仅延长其音，还读成“渐弱”式）是不是更有感觉，我会这样读，想象着天上老远的一个太阳，我会读：“嗖——嗖——嗖——”听我读，你感觉到什么？
生：后羿的力气特别特别的大。
生：太阳和后羿的距离非常非常的远。
师：对，那射出去的箭快不快？
生：快。
师：嗖的声音，之所以越来越轻了，是因为它越来越远，声音也随之越来越轻，最后，我们什么也听不见了。我们一起来读。（生读）很好，由高到低，比较长，再读第三遍，预备齐，
生：“嗖——”。（读得很有感觉）
师：声音模拟得很像，很有画面感！朗读时，不仅要把字音读正确了，而且还要读准标点符号！之后这样，才能算真正地读正确了。
这个破折号的教学，让故事情景更为“精准”地呈现在学生的脑海里。教学切入点虽小，但效果却较为明显：学生兴趣盎然；理解愈发准确。
3
根据上述例子，要让学生发现并欣赏标点符号的神奇作用，有两个问题需要强调：
第一，“揣摩标点”时需要巧妙地激发学生的“惊奇”。
那些散落在文章某个角落的标点符号，是有一定的隐蔽性的。
例如《三打白骨精》一文中，“一打”时，唐僧连忙扯住悟空。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”“二打”时，唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！”悟空两次说它是妖精，第一次用的是句号，第二次用的是感叹号。
这两处标点，并不在一个自然段，因此，学生可能很难发现。即使在一个自然段，学生未必能够有所发现。
对于“隐蔽性”很强的标点符号，必须设法让学生“看见”，并产生“惊奇感”。下列方法可以选择：
呈现材料，或让学生自己比较文中两处用法不同的标点符号，如刚才提到的林冲与悟空的两次语言描写。或让学生将课文原句与老师进行标点删改之后的句子进行对比。例如
互动对话，让学生参与“矛盾设置”的过程，或在矛盾处得出合情合理的解释，如对“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”的理解，或在非矛盾处产生疑问，引起深思，如对“嗖——嗖——嗖——”的理解。
当学生能够揣摩标点符号的时候，其实，他们就已踏上了“发现之旅”。
第二，“表现意趣”时需要充分地调动学生的“说与读”。
当学生隐约感受到某标点符号的独特，老师当讲则讲，不当讲则绝对不讲。学习是孩子自己的事情，最好的教育就是自我教育。因此，让学生自己把悟到的说出来，而且是有条有理、有理有据地说出来，让学生把自己悟到的融入到朗读里，而且是准确、个性化地读出来。
要想成功地让学生“揣摩标点，表现意趣”，老师要能渗入细致地研读课文，还要在“引导”上下一番功夫。
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