一
2002年，我在村小工作。那年的某个清晨，我发现几个调皮孩子，最近早上来得特别早，我一了解，原来他们为了在学校池塘里钓龙虾……
早读课上，本想严厉地批评他们几个，但看到他们对那么喜欢钓龙虾。不经意间，我想起自己小时候，思绪立刻向儿时伸展……
儿时的我，不也是喜欢偷偷和伙伴相约，去池塘里游泳，常常玩得不想回家吗？不也一早就爬起床，赶在村上的小伙伴还没有到田野之前，就一个人开始钓田鸡吗？不也是拿着木头枪在村子里“横冲直撞”吗？……
现在，他们正处童年，童年的欢乐将是人生中不可磨灭、弥足珍贵的记忆啊！
于是我话峰一转，和孩子们来了一个约定：“同学们，我知道你们很喜欢钓龙虾，不如这样，我们明天一起钓龙虾，老师一定参加！”孩子们一片欢呼。
第二天，我们相约在学校池塘边，钓起了龙虾，嗨！这儿的龙虾还真多，那几个曾经偷偷钓龙虾的孩子可都是高手，其中谢文俊竟然只用一根细线就拿起了好几只肥肥的大龙虾，看着他这等本事，我不禁要拜他为师，他顿时笑开了花。文俊这个孩子，平时他可没让我少操心，而且操心也往往无济于事。
在钓龙虾活动后，我们上了一节相关的习作课。那次，连平常习作的时候就搜肠刮肚的学生，也能够笔走如飞，酣畅淋漓地完成了一篇不短的作文。
好的资源，一旦与学生的生活、学习相链接，那语文学习就变得充满吸引力。
二
2004年，我在新昌中心小学工作。有一次习作课，我带着学生们在草坪上开展活动。突然有同学跑来告诉我：一只小鸟死了。我带着学生为小鸟举行葬礼。
前不久，竟然还有学生和我说起这件事。
这是一次活动，和钓龙虾等活动一样，至少可以点燃孩子多方面的兴趣：观察、联想、动手等，同时由此促进了情感（同情）和思维的共同发展，当然，学生的语言素养也会得到提升。
我认为，学生语言素养的提升，一定要有积极的活动作为土壤。
苏霍姆林斯基也曾说过：“积极活动，犹如连结语言和思维的桥梁。”
那么怎么组织学生开展积极活动呢？思路有这么三条：
第一种思路，带领学生开展体验性活动。钓龙虾、举行葬礼等活动，能够让学生获得丰富的体验，这些体验，会产生许多新鲜的词语，好像那些词语，就是突然间从脑海中蹦跳出来的。其实呢，丰富的、强烈的、新鲜的体验，会让孩子自己找到那些词，语词服务于学生表达自己感受、思想。
第二种思路，组织学生开展劳动。学校有“美学田园”劳动实践项目，如果让学生去种花种菜，浇水施肥，收获劳动成果……在几个月的时间里，学生会不断产生新的发现，通过劳动学生会发现事物之间的种种关系，还有对这种关系的理解。这就是学生们的新思想，他会为此感到兴奋。
第三种思路，指导并激励孩子持续观察。校园里有“湖心岛”，如果让学生经常去湖心岛转转，寻找值得观察的动物或植物，那一定是有意思的经历。那十几只孔雀，六月份的羽毛非常鲜艳、漂亮，还经常开屏，到了九月份，学生进校再去观察，那美丽的羽毛就不见了。湖心岛上有很多角落，很美。可以选择一个角落去观察。还可议观察某一种树木、花卉或绿草。当学生持久观察后，就会不断地收获独特的发现。这会链接
第四种思路，上一些语文和其他学科的整合课。如果能够将学科之间的壁垒打通，让两个或多个学科学习能够彼此互助，揭示里面的一些联系，那对于促进学生全面、整体地发展，是大有裨益的。这样的整合课，当然也是一种积极活动。回望历史名人，很多都是博学多才。像苏东坡就诗、文、书、画、政治等多个方面都达到了很高的造诣。因为不同学科、不同领域之间存在着千丝万缕的联系。所谓一通百通，或许就能证明这种联系的存在。
三
四年前，我和美术组黄立群老师一起上过语文和美术的整合课。那节课，现在想来，也蛮有意思的。
秋天，校园里的果子纷纷成熟。周五，天气晴朗，我和黄立群老师约好，上一节美术和语文的整合课——海棠果。
我们这样做，想要达成这样一些目标，首先，学会有序地观察，观察海棠果的叶子和果子，观察海棠树的树干和枝条。其次，学习构图和有层次地表现果子“叠加”的技巧，将所观察的有选择地画出来。这样写生，很难，但很有意思。接着，学习有序地表达，将自己看到的（果子的形状和颜色），体验到的（摘果子），选择体会最深的方面写出来。最后，这样做，是希望激发小朋友观察、写生、写话的兴趣。最特别的是，培养观察能力，是本次语文美术整合课的关键所在。
第一节语文课，我们一起幼儿园东围墙的墙边。虽然我们教室后面就有三颗海棠果，但那儿不见一点阳光，所以被我们放弃了。
我们来到幼儿园的围墙边。阳光下，本来并不起眼的海棠果，因为大多数都成熟了，果子缀满了枝头，叶子又非常少，所以一眼望去，满眼果子，那一片红色，自然引来一阵阵欢呼。
我们先观察，小朋友们说，叶子很少，果子却很多。这五棵海棠树，和教室后面的不同之处就在这里。他们还发现果子大多数是红色的，很像小苹果。
他们远看很不过瘾，那就走近看吧！这时，发现果子有多种颜色，而且大小不一。
当我宣布允许摘几个果子时，他们如“饿虎扑食”般开采了。
等大家采得的差不多了，我们又开始远远地观察海棠树。
刚才，我们观察果子、叶子，现在，我们观察树干、枝条。小朋友惊奇地发现，树干不粗，到约一米高的时候，树干开始分出四五根细一点的枝干，这实在有趣。
回到教室，我们尝一尝果子的味道。
上午第三节，美术课，黄老师播放刚刚拍到的海棠树，接着指导他们“写生”。
黄老师指导他们观察枝条的方向，以及穿插，并示范。
构图清楚了，小朋友就开始画了开去。
十分钟之后，黄老师开始教他们画果子，因为海棠果离我们的距离由远有近，所以大小不一，因为海棠果有的地方有好几颗挤在一起，有的地方只有一两颗，所以疏密不同。特别是，怎么画好叠在一起的果子，以及点出每个果子“肚脐眼”的位置，黄老师都一一指导，不时还示范一下。
美术课，就在学生自由发挥和老师针对性地指导的交替中，焕发出神奇的效果。
在美术课接近尾声的时候，我简单地交代了一下，画完之后，就可以写话，主要写自己看到的海棠果的颜色、形状，以及味道，摘果子时发生的事情也可以写。
中午闲暇课程时光，他们有的画，有的写。很快，一幅幅充满童趣的画，一句句充满体验的句子，纷纷诞生。扑面而来的，是欣喜，是快乐，是阳光，是小朋友的天真烂漫与奇思妙想。
值得书写的是，小朋友们画了这么多时间，却是乐此不疲，充满乐趣。这或许是此次整合课程最大的收获。
如果，学习，可以在阳光下，在主题中，那何愁小朋友不为之着迷呢？
我始终认为积极的活动，才能让学生的心保持对世界的好奇，才能让学生的思想保持新鲜的状态，才能让学生的情思常常体验到沸腾的状态。天天好奇，新鲜生长，常常沸腾。
