作者介绍：
孟文霞，湖南炎陵县垄溪乡学校正高级教师，湖南省未来教育家培养对象、湖南省新时代基础教育名师名校长培养对象、湖南省中小学教师校长园长培训专家。
又一次错误的家访之后
文/孟文霞
星期一，我早早来到学校，准备上英语早自习。就在这时，宏的妈妈焦急地找到我，一脸担忧地说：“孟老师，周末我按照您的要求让宏写单词，可他不仅不写，还怒气冲冲地放狠话，说看到英语就烦，再也不学英语了……”
宏是我新接手的178班的学生，他性格内向，不善言辞。这个班级的大部分学生，尤其是男生，都对英语感到厌烦甚至惧怕。这个班的英语考试平均成绩与年级的平均分相差了12分。宏也不例外，除了英语，其他科目都学得不错。为了让这个班的学生提升弱科成绩，学校领导决定让我担任这个班的英语老师。
我深知，英语成绩的提高离不开词汇的积累。在一年内掌握三个学年所要求掌握的词汇量，确实是一项极具挑战性的任务。因此，我想利用周末的时间，借助家长的力量（请家长念中文，学生写英文），督促学生去记单词。
然而，最近一段时间，我发现宏的学习状态不佳，上课经常分心，单词听写也总是不过关。于是，我决定去他家进行家访，与家长沟通，了解他的学习情况。我向他的家长反映了他近段时间在校的表现，并给出了让家长在家督促孩子学习英语的建议。
然而，星期一上早自习时，我看到宏坐在座位上，一会儿捣鼓手上的书，一会儿用头顶着书发呆。几分钟后，他显得非常不耐烦，把书丢进抽屉里，趴在桌子上睡起觉来。看到这个场景，我想起了18年前发生的一件让我刻骨铭心的事情……
那时我刚参加工作，担任77班的班主任，并教两个班的英语。一个月后，一个叫涛的学生引起了我的注意。他个性倔强，其他科目都还不错，就是英语学不好。不知什么原因，他经常迟到，上英语课时总是讲小话，这让我感到非常困扰。于是，我决定去他家家访。经过多方打听，我步行了半个小时才找到他家。他的父母都是农民，刚从田里干活回来，裤脚还卷在大腿上，脚上沾着泥沙，连晚饭都还没吃。我简单地向家长讲述了涛在学校的情况，并希望家长能加强对他的教育。
第二天，涛竟然没有来上学。他的父亲来到学校告诉我，涛昨夜没有回家，而是住在同学家了，原因竟是我昨天家访时，他偷偷躲在外面，听到了我和他爸妈的对话……
那次之后，我想找他谈话，但他对我不理不睬。在英语课上，他很少抬头听讲，而是自学其他科目。他尽量避免和我有眼神的交汇，当无法避免时，我能看出他目光中的愤怒和不满。我的教育失误，使他在行为上、感情上与我对立，甚至以不学英语来对我进行抗议。最终，由于英语成绩太差，他未能考上高中。
后来，我学习了苏霍姆林斯基的《教育的艺术》。书中提到，对于有学习困难的学生，教师应该首先考虑如何激发他们的学习兴趣，帮助他们解决学习上的困难，而不是简单地“告状”或“处罚”。我意识到，“差生”并不是不愿意学习，而是不会学习。他们往往因为学习困难、听不懂而无法提起学习兴趣。如果教师处理不当，就会产生新的矛盾。这种矛盾可能导致学生从讨厌学习某门课程转移到讨厌某个老师，从而形成恶性循环，影响老师教学任务的完成，也不利于学生成长。
经过深刻的反思，我终于明白，我过去的教育方式确实存在问题，给涛带来了无法弥补的伤害。我不想再犯同样的错误，让宏成为第二个涛。我暗自下定决心：一定要让宏重拾信心，不能让他因英语成绩差而耽误了未来。
解铃还须系铃人。我担心宏会像涛一样对我产生“对立”情绪，于是请班主任张老师将宏叫到她的办公室。看到我坐在张老师办公室时，他显得非常冷漠，准备立即离开。但我叫住了他：“宏，我想和你聊聊。”他很不情愿地停下了脚步，我感受到他体内积蓄着一股倔强的力量。
我温和地对他说：“宏，我教过很多学生，你的学习习惯和记忆力都这么好，一定能学好英语。前段时间你很努力，但最近似乎有些松懈，能告诉我原因吗？”他慢慢地转过身，用怀疑的眼神看着我，然后低下了头。我察觉到他的态度有所转变，于是走上前，一只手拉着他的手，另一只手扶着他的肩膀让他坐下，并用期盼的眼神看着他。
他犹豫了很久，终于开口：“老师，最近三次英语测试我的成绩都很差，一点进步都没有，单词听写也总是不及格。你还去我家家访，我最讨厌老师去家访了……”他一股脑儿地诉说着心中的苦闷和不满。我立刻对我之前做得不够妥当的地方表示歉意，并向他承诺以后不会再犯类似的错误。接着，我帮他分析了近三次考试的情况，并告诉他词汇记忆的方法以及课堂听课的要求。
与他沟通之后，我的心情轻松了许多。接下来我要做的，就是让他找回自信。我深知，多次的表扬和鼓励可以增强一个人的自信心。我决心寻找一切教育契机，帮他找回自信。
在课堂上，看到他眼睛发亮时，我就知道，这个问题他一定能回答出来。于是我点名让他起来回答，等他答完又趁机表扬他：“不错，这么难的题目都能回答出来，进步真不小。”为了继续鼓励宏，每次听写时，我都会对表现优秀和有所进步的学生进行口头表扬，并要求科代表在班级宣传栏公布名单，让所有的任课老师和学生都能看到。
我坚决不让分数成为学生的枷锁。当他的单词听写只得了三四十分时，我不会在他的本子上写上分数，而是用英语写上：“我期待你的进步，我相信你可以的。”当他听写及格了，我则会写上：“你真的进步了，太棒了！”我们之间有一个约定：如果他的听写分数未达到80分，就必须到小组长那里重新听写。他每一次都会履行约定。后来，他的听写分数达到了90分，我开心地写道：“你是我心中的优秀学生！”他也在本子上非常自信地用英语回复我：“我会成为你最好的学生。”看到这句话，我心中的一块石头终于落地了。我深信，在不久的将来，宏一定会大放异彩。
中考成绩公布后，宏顺利考上高中，还进了实验班。
当然，宏的中考成功并不能减轻我对涛的愧疚。这种愧疚时刻侵袭着我的心灵，让我隐隐作痛。18年时间过去了，我未能对涛说声“对不起”。但我知道，我应该将我对涛的愧疚化作对每一个学生的尊重和理解。我会永远铭记：不能为了达到某种教育目的而去伤害学生。为人师者，应该让每一种教育手段都充满智慧和温暖！
选自《初中生·阅读》
一审：周逢宇
二审：李丁文
三审：江 冬
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