上课前，我在办公室反复整理身上的苗服。这套民族服装是向张老师借来的，衣服上的手工刺绣精致、细腻，点缀其中的银饰也恰到好处。我还拜托班主任肖老师提前准备了当地的特色美食——油茶。用孩子们最为熟悉的服饰和美食来开启跟家乡有关的主题教学，应该再合适不过了。
我人还没走进教室，孩子们的惊叹声就已经透过窗户缝传到我的耳畔。待我手捧油茶走上讲台后，似乎是混合着茶叶和油脂的阵阵香气，让大家更是有些兴奋。他们完全没有了平时课上的腼腆，你一句我一句地说开了：“Lisa，你穿上苗服真好看！”“Lisa，我奶奶做的油茶，那才叫美味呢，欢迎来我家品尝。”
“除了苗服和油茶，你们还可以推荐哪些家乡特色呢？”我问大家。
“南山牧场！您可以去那儿骑马、露营，品尝鲜奶和高山萝卜。”
“山里的蕨菜、笋子，还有‘八月炸’，都好吃得不得了！”
“Lisa，给您推荐血浆鸭，香脆可口……”
一聊起自己的家乡，大家热情高涨，对我抛出的问题“Do you love your hometown”，异口同声地回答“Yes”。这就较为自然地引出了这节课的主题——家乡情怀（Hometown Feelings）。这堂课我与学生一起探讨的阅读文本的主旨是：很多孩子的父母外出务工，来自浙江温州的钟伟也离开家乡前往城市工作。通过了解钟伟的故事，大家一起感受他的家乡近年来发生的变化和他对家乡的深情。
我想通过引导同学们反复阅读文本，比如速读、精读，包括朗读，再回读思考，在此过程中精心设计提问，带领大家一步步挖掘文本的细节、钟伟的情感变化，以及其背后要传达的深意，即每个人对家乡的热爱和对美好未来的坚定信念。
了解主人公钟伟很少有机会回到家乡后，我问道：“How does he feel about his hometown when he works in the city?”这个问题的关键点在“feel（感受）”，大家需要设身处地地去体会人物的心情和想法。
几个同学纷纷说出自己的观点：sad、ashamed、lonely……即使从他们的口中只能蹦出几个词或不太完整的表达，但这些词的背后，已经准确传达出他们对钟伟的内心世界有了初步的理解。
平时不太说话的唐友锋同学犹犹豫豫地举起手，我立马点他的名字。他不好意思地站起来，小声说道：“I think he feels helpless because my father works in the city, too.”Helpless，是友锋结合自身成长环境总结出来的一个词。的确，班上有部分孩子的父母跟钟伟一样，都在城市务工，一年到头鲜有时间跟家人相处。我走到友峰身边，微笑着拍拍他的肩膀：“Maybe you are the person who can help your father, and you can call him as often as possible.”
我把同学们总结出来的这些关键词都写在我精心设计的板书上，继续与大家探讨文本第二部分的内容——家乡在基础建设和教育方面的种种变化。我抛出第二个重要提问：“How does he feel about his hometown when he knows the changes?”这个问题依然着眼于主人公的“感受”。
孩子们很快就给了我回应：proud、happy……但这还不够，我想让他们从自己家乡变化的角度去深入思考。于是，我追问道：“What changes have taken place in our hometown?”
大家的回答很出彩。戴丽颖同学说：“There are more roads and more buses now.”向来就比较活泼、调皮的王肖时杰同学自豪地说道：“There are more toilets in the street.”他的这一细致观察逗得大家哈哈大笑。的确，大到修建乡村公路，小到增加乡镇公厕的数量，这些都是给我们的生活带来便捷的实实在在的变化。
此时，班长黄湘妍同学站起来，大声说道：“Lots of good teachers from the city just like Lisa come to our school and help us. Let’s say thank-you to Lisa!”其他同学反应迅速，一起大声喊出了“Thank you”。这一回应是我完全没有预想到的，大家就像提前排练了一样，喊得响亮、整齐，瞬间让我鼻头一酸，眼睛一热，内心觉得无比温暖。
我跟孩子们的交流继续进行。文本第三部分着重讲述钟伟回忆儿时虽然住处简陋，但家附近的那棵老树带给他很多美好的童年记忆。在这个环节，我有一个小小的设计，拿出几样大家小时候经常接触的玩具，并进行了简单的互动，以此让同学们回想自己童年玩耍的欢快画面。之后，我给出第三个关键问题：“How does he feel about his hometown when he thinks of his happy memory?”
“sweet、warm……”大家脱口而出。
着眼于文本而又跳出文本的三次提问，将主人公钟伟的多种内心感受逐一呈现出来。最后，我请大家思考，这些不同感受背后最重要的原因是什么呢？
“Because he loves his hometown！”是的，主人公情感的变化，都是因为他对家乡的热爱真诚、深挚。就像课堂伊始，看到我身着苗服、手捧油茶出现在教室时，孩子们很激动，那也是源于他们对家乡有一种发自内心的亲近感。
课后，有一个男孩找到我，说：“Lisa，我觉得我的爸爸跟钟伟一样，以前他也出去打工，一年只回来一次。现在我们这里要建新工厂，爸爸马上就可以回来工作了。我想，我们的家乡也会越来越好的！”我由衷地对他竖起了大拇指。
用心研究阅读文本，进而精心设计提问和课堂互动，于润物细无声中让同学们与主人公产生共情、共鸣，我想这是我每次坐在办公桌前抬头看到那张照片最大的收获和感动。
注：本文为湖南省教育科学“十四五” 规划课题“初中英语阅读教学中核心价值观渗透的实践研究”（课题批准号：XJK21CJC018；课题号：ND211940）的研究成果，由尹黎黎（长郡梅溪湖智谷学校）和周玲（湖南师大附中高新实验中学）合著。
作者简介
周玲，湖南师大附中高新实验中学高级教师、长沙市兼职教研员，湘江新区兼职教研员和兼职督学。湖南省教育科学“十四五”规划课题的主持人，多次被各级教育行政部门邀请担任专题主讲人。获“长沙市优秀教研工作者”“长沙市卓越教师”等荣誉。被聘为“长沙市名师云课堂指导专家”“湖南省中小学高级职称评审专家”“湖南省集体备课大赛评委”“湖南省外培项目分类鉴别省级专家”。
尹黎黎，湖南省黄琼高中英语名师工作室骨干教师，湘江新区英语专家库成员，湘江新区中学英语片区教研活动导师。多次荣获市级嘉奖、先进工作者称号；多次获国家级、省级赛课一等奖。
1260115404@qq.com
本文选自《初中生》英语版
一审：万 濛
二审：李丁文
三审：江 冬
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