一节公开课后的反思
今天又下雨了。窗前，雨，滴滴答答。微风拂过，坐在桌前的我，正打算写些什么。下雨，不热，挺舒服的。但还是希望雨停，因为下午很想去公园走走。坐在大自然中，拿一本书来看，那种感觉真的太舒服了。
最近大半个月都在准备公开课，自己又是一个一心不能几用的人，所以已经很久没有写文章了。这段时间既要备新课，改作业，处理班级事情，然后还要思考公开课，总觉得很忙碌，剩余的时间就是休息了，偶尔或在公园走一走，或在学校周边走一走，然后回去继续备课。
之前想着公开课上完，应该会很轻松了，上完之后，其实也就还好，觉得自己还有太多要成长的地方。虽然只是一节公开课，但对我来说却不限于此，故借此机会总结一下，希望以后自己再回顾时，再能发现一些问题，或者告诉自己一节公开课的形成，自己会有哪些心里路程。
一、课题选择及思路的形成
当初知道了自己要上开放周的公开课，有点兴奋，激动，觉得是一个很好的成长机会。然而那种兴奋、激动只保留了一瞬间，而后就被甩在后面了，紧接着就是准备过程中对自己的质疑、沮丧……
八年级下册就剩下游记以及文言文了，那怎么选呢？一看游记，《壶口瀑布》、《在长江源头格拉丹冬》、《登勃朗峰》、《一滴水经过丽江》觉得太难，后面就转向第六单元文言文。文言文《庄子》二则、《礼记》二则、《马说》、《唐诗三首》，最终选定《马说》。
因为之前看过有关韩愈的书以及自己整理过他的一些资料，所以就想着说选《马说》，而《唐诗三首》联读，最近上的人比较多，自己也下载了三首联读的资料，最终还是放弃，选择《马说》。
选定之后，就开始下载论文资料，还有在微信公众号、小红书登去查阅别人的设计思路，后面发现，好些个教学设计都是由一两篇经典的论文中衍生出来的，后面自己也尝试这么做。
那两天正是周末，所以看了两天的《马说》，大致整理出了三个思路如下：
第一个：千里马没有伯乐，会“泯然众人矣”吗？——《马说》
一、课前预习，读懂大意
1、学生自读，了解文意
2、语言检测，积累整理
二、探究文本，理解意旨
1、了解遭遇，分析原因
2、感悟形象，理解旨意
3、知人论世，点明观点
三、以辩促思，完善认知
1、创设情境，引出辩题：千里马难千里，是马之过还是人之过？
2、抓住题眼，理解辩题
3、搭建支架，自由辩论
四、布置作业，巩固迁移
第二个：以辩证思维去探寻《马说》中的矛盾，体悟新《马说》
韩愈曾说 ：“大凡物不得其平则鸣。”很显然，《马说》便是其抒发不平之鸣的篇章之一。
紧扣当时的时代背景，联系当时背景，了解作者的旨意，反思，重构认知。
比如，“世有伯乐，然后有千里马。”这里“先”与“后”的矛盾。世间之物，物质决定意识，按道理，伯乐应该是先观察了很多很多的马，然后总结出来哪些马是较好的，是千里马，哪些是较差的，次等马，然后最终成了相马专家。所以应当是“世有千里马，然后有伯乐。”
那样司空见惯的现象，韩愈怎么可能视而不察？“先”与“后”互相矛盾。
那为什么作者会提出这个反常识的观点呢？其实是因为当时的社会现实，唐李王朝豪门显贵当权，一般才能之士要么通过科举，要么通过被举荐的方式。即使科考得中，仍要受到种种限制，很难施展自己的抱负。
文中韩愈自认为是千里马，然而官场还是不得志，比如三次上书宰相，都未得到回应。作者认为造成这样的状况则是缺少能够赏识自己的“伯乐”，这样的判断符合当时的社会现实，所以在历史长河当中激起很多人的共鸣。此外，文中的“常有”与“不常有”“知”与“不知”等等也是可挖掘的。
第三个：以辩证思维探寻《马说》中的“不可得”，体悟新《马说》
一、预习检测，积累整理
字音及重点句子翻译
二、辩证探寻“不可得”
（一）探伯乐之“不可得”
（二）探千里马之“不可得”
（三）探食马者之“不可得”
（四）探韩愈之“不可得”
三、新时代，体悟新马说
引导学生树立努力向上的价值观，在当下开放包容的社会环境中努力奋斗，展现自我。
周一的时候，在和大组长的商量下，组长问了几个问题，譬如第一个思路中“创设情境，引出辩题：千里马难千里，是马之过还是人之过？”这个辩题你的目的是什么？我当时愣了一下，对啊，我是想要表达“马之过“？还是”人之过“？还是中和？我好像又站在当代的立场，去评判古人了。
还记得欧丽娟老师讲过，大致是：我们不能以自己的思维去看古人，我们要回到古人的背景，站在他们的角度去思考他们为什么会写出这样的文章。我这里是不是又是以自己思维呢？我想要的，所谓的新《马说》是在探讨，让学生知道，没有伯乐，也不要怨天尤人，自怨自艾，要积极努力，成为自己的伯乐。但如果大部分时间是让学生探讨这个，那对韩愈的理解呢？我回到韩愈那个时代，站在他的角度去讲解他了吗？最后，我自己也不能说服自己了。
后面第三个，我自己想着说能不能分析，但是因为学生程度，还有因为是自读课文，最后还是没有深入下去。交流了一个多小时，最后放弃了《马说》。当时心里想的是组长太厉害了，还有怎么办又要重新去找选题了，突然有点沮丧。在组长的建议下，我把目光又重新回到了游记单元。
游记单元，看了大单元教学，心里想着很少尝试大单元教学，要不要就借此机会尝试一下？觉得最近旅游很热门，可以创设情境。
大致想的是：
跟着书本去旅行
所至——所见——所感——所用（结合当地城市特点，写导游词，或者绘制旅游风景区，做出当地旅游路线，画手抄报等。
最后因为各种原因还是放弃了。
后面又锁定《一滴水经过丽江》了，因为这篇课文视角独特，对学生来说，以后写作文也是可以模仿的。之后再看了一些设计，最后还是放弃了。
但也有了收获，游记，除了学会欣赏别人写的，那在这个旅游盛行的时代，很多人也都会去旅游，那怎么写好游记呢？这也是学生可以掌握的技能。于是最终转向游记写作。
于是就开始了游记写作之旅。幸亏有组长们的帮组，最终形成了一节游记写作的公开课。整个过程中，思路也在不断调整，比如，最开始我自己想的是，先回顾教材，总结这几篇文章的所至、所见、所感以及所学到的方法，后阅读片段，寻找问题，再者，讨论交流，修改片段。最后学以致用。但这样的话，前期耗时太长了。
和我组长交流后，组长给予我建议，然后再去修改。真的超级感谢我的组长，真的给予我很多建议。之后最终有了初版，后来在试讲的时候，也发现了问题，继续修改，最后形成了一节公开课。
二、心态的调整
在调整思路以及修改教案过程中，我发现自己第一反应就是觉得我做不到，沮丧，甚至烦躁。之后看了一本书，发现自己其实总是处于自己的一个固定思维当中。
遇到变化，有一些人总是会抗拒，害怕。而我，我发现自己也是如此，既期待又会害怕。所以在修改的过程中，我在听组长的建议时，我脑子里第一反应就是，“不行，我做不到。沮丧，然后接着怀疑自己，觉得自己怎么就资质平平呢？”
过了半个小时或者更久点，自己才能平静地接受，然后继续修改。有时候，总觉得自己懂了某个道理，可是遇到事情时，自己还是会不镇定，不冷静，所以人生真的就是不断修炼的过程吧。
真的特别感谢组长的帮助以及鼓励。
最近一直鼓励自己的还有一个人：曾国藩；一首歌：《追梦赤子心》（张韶涵）；两句话：“道阻且长，行则将至。”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
书籍给予人力量。
三、课后反思
上完课后，自己感觉比较差，没讲好，有点沮丧。不过后来在听完一些老师的点评后，发现也没有自己想象中的那么糟糕。总结一下上课过程中的一些反思吧。
1、提前安排好学生座位。上课地点不在原来教室上，学生需要走一段距离。前一天晚上，交代了学习小组的组长，安排好了位置，并且吩咐了学生前一节下完课后，就立即来录播室。结果第二天，我就没再提醒了。
结果学生比较慢，而且因为有的组长没来，学生也不知道坐哪。我课前要播放一个视频，然后让学生观看，之后从中引入课题，所以当时就有点着急。
改进：1、再有需要分小组位置的情况，最好前一天找个时间带学生过去，安排好座位。2、或者自己早上再交代一下或者直接去教室叫学生过去。
2、上课过程中，学生讨论比较安静。因为这个班平时比较活跃，大家比较积极，所以我就对学生比较有信心，就没多想学生会安静的情况。因为这次教室后面坐了较多的老师，学生有点紧张，可能怕自己回答错之类的，就不太敢大胆回答。
所以这个时候需要老师的调动，考验老师的现场反映能力。当时，我虽然尽量让他们大胆一点，虽有点效果，但还是比平时上课差。
改进：①个别学生分享得很好的时候，就可以给个掌声。（这点当时忘记了）
②学生讨论过程有些安静，老师可以走下去与他们交流互动，小声跟一些组讨论，可以适当点拨。（这个我没有做到）
③可以加入片段朗读，如朗读课文句子。因为是作文课，而且还要当堂练笔，怕时间赶，所以前面联系课文，呈现课文中四个句子时，只是让学生讨论，然后个人回答，没再朗读，所以整节课朗读的声音有点少。
④学生分享自己写的作文片段时，当时有让学生朗读，然后其他同学点评，也有提问分享的学生，觉得自己写得怎么样？你最喜欢写得哪个部分。其实形式可以更加丰富一些，譬如让学生自己修改的作文并上台分析自己为什么这么写，其他同学也可以上台点评作文。
3、板书设计。因为我怕自己一写就忘词，所以就先写了板书设计。还是要多锻炼吧，继续练字。
4、PPT课件。当时因为要拍照投屏，所以是直接把课件传入希沃白板。后来因为前一天晚上播放了课件，发现在希沃上有一页课件，表格中的字体会溢出来，调小字体，最后一排，又怕学生、听课老师看不清楚。所以最终就是把课件拷贝在电脑上，之前先用电脑上的课件，而后在用希沃白板软件拍照投屏。然而这导致，我分享完，要总结时，就要切换，最后在总结部分就做得不是很好了。
5、专业方面的书，要多看，听评课之类的书，去阅读，去继续阅读吧。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一节课不简单，学海无涯，继续学习吧。
