前言:新课程改革提醒我们落地核心素养就必须推动课堂走向生本，也就意味着我们对学生个体要有更为精细化的关注。而这种关注能力应该是教师个体人人具备的，而非学校群体行为。这也是嵩县思源实验学校开展校本教研之微分层教学探索的缘由。
校本教研：微分层教学探索
四环分层循环教学
——九年级数学课堂探索
作者:程冬青
2023-2024学年我教916、917两班数学。刚入班时，916班58名学生中，4人优秀，19人及格，平均分54分，总评属于年级后3名；917班57人，5人优秀，20人及格，平均分55分，整体水平略好于916班，但两个班整体数学水平在年级排名都比较靠后。学生数学基础薄弱已成事实，接下来我要做的就是想尽办法提升学生们的成绩。
今年除了在备课上更加下功夫，在分层教学方面比以往做得更全面。我主要从课前、课中、课后、考试四个方面进行分层教学，总结为四环分层，但同时这四者是相互支撑的，所以命名为四环分层循环教学法。具体做法如下:
1
课前分层
课前，我要求全体学生预习第二天所讲内容。CD生预习时要画出重点，疑难处做好标记。B生除了完成CD生的任务，还要完成课后练习题。A生除了完成BC D同学的任务，尽量把四清导航堂清部分做完。课前预习分层任务要求以后，第二天上课前我会让小组长换组检查完成情况，把没有完成的学生名单统计好，扣除小组相应的分数，没有完成的学生补完以后我亲自再检查。落实一段时间以后，各个等级的学生基本可以完成任务。AB生也在课堂上节省了做基础习题的时间，从而有更多的时间去做提升题。
2
课堂分层
1、提问分层
课堂上较容易的题让CD同学回答，中上等题让B生回答，难题让A生回答。这样尽可能地照顾到各个等级的学生。
2、组内分层
日常小组内讨论问题或处理问题的时候，也是按照D、C、B、A的等级，依次回答问题。组长做好主持和最后的总结。
复习备考时，AB生在一块儿处理问题，CD生在一块处理问题。这样AB生可以避开较简单的题，集中精力讨论较难的题。CD则刚好相反，避开较难的题，处理基础问题。这样可以让不同等级的学生在有限的时间内处理与自己水平相匹配的题，也避免了CD生不敢在AB生面前讲题、AB生觉得给CD生讲题浪费时间的现象。
个别优等生没有疑难问题，就允许他们避开讨论的环节，处理自己更需要解决的问题。
3
课后分层
每次的书面作业和课后作业都分层布置。AB生在题量和题的难易程度上都要大于CD生。比如，四清导航要求CD生只完成堂清内容，B生完成日清内容，A生则还要完成核心素养提升内容。
每日一练和假期作业也进行分层设置，并且有专人检查。
4
考试分层
1、速度分层
考试时对不同等级的学生在时间和速度上也要分层要求。比如，前15分钟时间，AB生要做完1-17题（9、10、14、15题除外），CD生可以做完1-8题；65分钟左右，A生要做完1-22题，B生要做完1-21题，CD生做完1-18题；剩余35分钟时间，AB生攻克难题，如15题、22题和23题的第三问；CD生剩余时间做解答题中较容易的题。每次考试均要计时，并在相应的时间点提醒学生。这样经过一段时间计时训练，学生就比较容易把握自己的考试节奏，在中考的时候也能更加游刃有余地把控时间。
2、目标分层
A1每次考试要达到优秀，A2不低于85分，B生要全部及格，C生不低于50分，D生不低于30分。每次学生的成绩都进行分层次统计，考试情况要在班级公布。让学生明确自己的位置，明确自己的进退情况。
经过一段时间分层教学，两班的数学成绩也有明显的进步。洛阳市第一次大练习，916班由上期末的23名晋升为第6名，917班由上期末11名晋升为第4名。在最后的几次考试中。两班优秀人数能突破10人，及格人数稳定在30人左右，50分以下的学生也明显较少。
2024年中考，916优秀17人，及格35人，平均分79分；917优秀16人，及格38人，平均分81分，也算是取得了比较可喜的成绩。
总之，分层教学能够因材施教，满足不同层次学生的学习需求，让每位学生在自身能力范围内充分发展。分层也有助于激发学生的学习兴趣和积极性，使基础薄弱的学生能够掌握基础知识，稳步提升成绩，获得一定的成就感；让学有余力的学生有机会挑战更高难度的题，使自己的思维能力进一步提升。同时，数学分层作业更具针对性，能精准地帮助学生巩固知识、弥补薄弱环节，从而显著提高学习效果。此外，它还能减轻学生的学习压力，避免学生因作业难度过高或过低而产生学习焦虑或厌倦。最后，通过分层教学，教师能够更清晰地了解学生的学习状况，进而调整教学策略，实现更高效的教学。
THE END
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