在“古韵今风、诗海探骊”的教学研讨活动中，保金梅、卢鸿菲两位教师就同一篇经典文言文《王戎不取道旁李》进行了两节同课异构教学展示，为我们呈现了两种截然不同的教学策略与风格，为文言文教学提供了宝贵的思考与启示。
保老师的课堂：聚焦困难，激发潜能
保老师的课堂，以学生的困难点为切入点，这一做法直击教学要害，有效激发了学生的学习动力。她鼓励学生通过互动学习，自主探究文本深意，这一过程不仅加深了学生对文章内容的理解，还培养了他们的批判性思维和团队合作能力。保老师巧妙地设计了多个环节，让学生在讨论、合作中逐步揭开故事的智慧面纱，体现了“以学生为中心”的教育理念。
然而，在文本分析和朗读评价方面，保老师的课堂还有进一步深入的空间。虽然学生参与度高，但在对文言文的细致解读和情感体验上略显不足。若能通过更多元化的解读方法和更精细的朗读指导，如角色扮演、情境模拟等，或许能更好地引导学生体会文章的意境与情感，使文言文学习不再停留在文字表面，而是触及心灵深处。
卢老师的课堂：巩固基础，稳健前行
卢老师的课堂则侧重于学生原有知识的迁移与拓展，她引导学生回顾并总结文言文学习方法，这一做法有助于构建学生的知识体系，使学习更具系统性和连贯性。卢老师对文言实词的讲解尤为扎实，通过生动的例子和丰富的练习，帮助学生巩固记忆，提升了他们对文言文的阅读理解能力。此外，卢老师重视朗读训练，不仅保证了朗读的时间与质量，还及时给予学生具体而有针对性的评价，有效提升了学生的朗读水平。
不过，卢老师的课堂节奏相对较慢，环节之间的过渡略显平淡，缺乏强烈的层次感，这在一定程度上影响了课堂的紧凑性和吸引力。同时，卢老师在挖掘文章的育人价值方面稍显不足，未能充分展现《王戎不取道旁李》中蕴含的智慧与品德教育，如独立思考、不盲从等正面价值。若能在此方面加强设计，如通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实际操作中领悟并内化这些价值观，将使得课堂更加立体和丰富。
两位老师的同课异构教学，各有千秋，均展现了文言文教学的多样性和可能性。保老师的课堂注重激发学生的内在潜能，鼓励自主探究；卢老师则更强调基础知识的巩固与学习方法的培养。未来，文言文教学可进一步融合两者的优点，既注重学生的兴趣激发与能力培养，又不忘基础知识的扎实掌握，同时深入挖掘文本的育人价值，让文言文教学不仅仅是语言文字的学习，更是文化传承与人格塑造的过程。通过不断优化教学策略，我们可以期待文言文课堂绽放出更加璀璨的光芒，让学生在古韵今风中，诗海探骊，领略中华文化的博大精深。
文字编辑：保金梅、卢鸿菲
图片来源：古诗文课型组
文稿审核：赵倩倩
