12月5日一年级数学组进行了组内教研，第一节课李辉老师执教《9+几》，引导学生初步认识进位加法，理解“凑十法”，培养学生转化思想，发展运算能力。常规积累环节，通过快速计算让学生感受“10加几等于十几”的快捷，接着，让学生寻找9+4的计算方法，通过圈一圈、说一说、写一写让学生体会怎样算，先算什么？再算什么？用此类方法解决了9+几一类算式计算方法，通过同桌讨论交流初步建立“凑十”的思想方法，学生经过有序写算式，仔细观察发现9加几的规律，感受加数与和的关系，从而可以利用规律快速计算。
自我反思：
教师在教学中下放不够，感悟其它算法的过程和经历不够，所以推进过程中教师存在替代现象，学生缺少时间自己思考、感知内化。
组内教师建议：
教师在提问语言上进步是很大的，而且在个例探究时，充分让学生经历凑十的过程。但枚举时应该给学生更多的时间体会算式之间的关联性，鼓励多种呈现方式，并注意沟通各种方式之间的共性——“凑十法”，从而做到重心下移，真正贴着学生思路走、尊重学生。
第二节课由组内陈安琦老师再次执教《9加几》，整个教学结构的设计与李辉老师的一致，陈老师经过自己的思考和学习再次实践。本节课是20以内的进位加法的起始课，是学习8加几、7加几、6加几等进位加法的基础课。让学生初步感知“凑十法”，在教学过程中，学生经历了9+4=13的计算过程，学生通过先算什么？在算什么？初步掌握计算方法，通过枚举练习9+几的算式归纳出解决一类算式的计算方法，并命名“凑十法”，之后有序写出9+几的算式，通过横向或纵向找规律，聚焦和的个位与第二个加数间的关系，找出计算规律，最后运用规律进行快速计算。
自我反思：
1.学生在经历圈一圈小棒感受“凑十法”的意义时感受不深,缺乏及时的点拨，如9已经很接近10 ，再加几变成10 ，结合小棒图将思考的思路具象呈现出来，再将思路用算式体现出来，先算，再算。
2.枚举练习时，黑板的呈现滞后，导致学生不能共同聚焦观察共性，提炼“凑十法”。
3.找规律的环节，横向观察引导语的针对性不够，那第一个加数都是9 ，那和与第二个加数有什么样的关系呢?紧接着学生的概括和发现才更“水到渠成”。还有和的个位比第二个加数少1，少的1去哪里呢？追问的及时性，引发思考。
组内老师评课:
发现和的个位与第二个加数的关系过程中，教师提问不够精确且指向不明确。引导语要更及时和具有针对性。
课后两位老师根据自我反思及组内教师建议，及时在班上用《8加几》进行了重建，在个例寻找8+5计算方法时，整体下放，让学生多样化呈现凑十的过程，充分感悟凑十的思想方法，接着通过寻找解决8加几一类算式的共性，再次深刻感知“凑十法”，寻找规律环节充分让学生观察交流，在教师的引导和点拨下，学生逐渐找到规律，并沟通“凑十法”明确规律产生的实质，为运用规律快速计算打下基础。通过再次的实践，两位老师将上一节课中没有呈现出来的地方及时调整，课堂变得更加丰实了。
整个一年级数学组通过此次的教研活动，收获很多，对于这样研究比较成熟的课型，虽然对于课的结构已经了然于心，但要能够呈现出来，完全不够。实践下来有的环节还是会有困难，会有新的思维碰撞。果真“新基础教育”的课堂是常研常新的，“新基础”的课是看不会，听不会的，需要真正的实践才能学会。在今后的课堂教学中，整个组将互相学习，共同督促，认真践行与内化成长。
文字编辑：李辉、陈安琦
图片来源：一年级数学组
审核：李敏
