小朋友们在自然角播种了青菜种子，他们满怀期待地给小种子浇水、晒太阳……
给小种子浇浇水
陪小种子聊聊天
带小种子晒太阳
可是随着时间一天天过去
小种子依旧没有动静……
小种子为什么还不发芽呀？
会不会是种子种得太少了？
水太多了，把小种子淹死了。
小种子没有喝饱水。
还有可能被虫子吃掉了！
小种子还在睡觉，要再等一等。
或许，我们还需要更多的时间来等待…
教师的思考
在我们的生活中，等待这事儿时常会发生。等待过程中，我们可以感受时间的流逝，体验期待、焦虑、喜悦等不同的情感。当平常的“等待”，遇上思考的儿童，会碰撞出怎样的火花呢？我们与孩子们一起开始了这场关于“等待”的思辨之旅。
01
在生活中，
许多时候我们都需要等一等，
你经历过哪些“等待”呢？
排队的时候，队伍很长很长，这时候需要一个接一个等待。
停电的时候，要等一天，电才会来。
去商店买东西的时候，店铺关门了，要等待店铺开门。
去酒店玩，在汽车停下来之前，也需要等待。
游乐园没开门的时候，也要等一下。
等待的时候，有什么感觉？
“等公交车的时候觉得时间很长。”
“来幼儿园的路上要等红灯，我有点着急，害怕迟到”。
“等快递的时候希望快递早点送到家，心里很着急。”
“排队洗手的时候，前面的小朋友洗得好慢，我好想快点洗。”
“玩区域的时候，想要第一个选，不想等到最后一个！”
教师的思考
第一次谈论“等待”，孩子们回忆起了生活中很多需要“等待”的时刻，但这些等待似乎总是伴随着一些“不美好”的情感与体验，漫长、着急、害怕……如何拓展孩子们关于“等待”的认识，我们或许可以换一个角度去看“等待”！
既然
大家都不喜欢等待，
那我们
为什么还要等待呢？
02
看病的时候不等待，医生就忙不过来了，会拿错药。
如果没有等待，就会有人插队，就会没有秩序。
如果没有等待，就会撞车。
去抽屉拿东西的时候，不等待通道就会堵塞。
如果没有等待，
我们的生活就会变得没有秩序、
充满危险……
有时也是不得不等待。
在等待的日子里，
我们可以做些什么？
平时等待时，
我们……
分享绘本故事
等待的时候可以玩玩魔尺，
时间会过得很快
玩音乐游戏，
等待没吃好点心的小朋友
玩1、2、3木头人的游戏，
体会等待
还可以玩玩石头、剪刀、布
在等待种子发芽的日子里，
我们……
制作小花盆，等待种子发芽
向家人学习照顾植物，
为种子发芽做准备
教师的思考
通过逆向思考，孩子们对于“等待”有了更多的理解与感受，也尝试通过一些方法让“等待”变得更加有趣和有意义。但这些改变更多的是行动上的变化，他们的心理上是否发生了变化？他们的认识发生了怎样的转变？因此，我们尝试借助其他的工具、途径和孩子们一起进行更深入的探讨。
03
在等待的过程中，
我们还共读了一本关于等待的绘本…
让我们一起来看看吧~
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这一次，你觉得等待是什么？
孩子们在阅读了绘本后
对等待有了不同的理解
接下来让我们“听听”他们的想法吧！
儿童哲学诗
等待
教师的思考
绘本《等待》将抽象的概念转化为具体生动的情节和角色，更便于孩子们进行理解。同时，绘本中的表达不仅引发了孩子们关于“等待”价值和意义的进一步思考，并且激发了孩子们的学习欲望，尝试模仿绘本中的语言用更“诗意”的方式进行表达。
佳佳老师：我觉得哲学课程与项目课程的区别在于，哲学带给我们更多的是精神层面的愉悦，通过思维的碰撞，去思考一些日常生活中被我们所忽视的现象和问题，换个角度看问题，不仅可以扩展我们的视野，让我们发现不一样的“趣味”，同时也能让我们学会共情，站在他人的角度，尝试理解他人的感受与看法。
小陈老师：“等待”本是一个抽象的概念，但在我们班小朋友的眼中，它变得具象化、生活化了。孩子们从一开始对“等待”的不解，到逐步理解并接受等待的重要性，再到最后能够自觉的等待，这一转变的过程中，孩子们开始思考等待的深层含义，理解到等待不仅仅是一种行为，更是一种态度和智慧。这种哲学思考有助于孩子们形成批判性思维，培养他们思考和解决问题的能力。
高振宇教授
杭州师范大学经亨颐教育学院教授、博士生导师，思考拉儿童哲学研究中心主任、澳大利亚堪培拉大学兼任教授、加拿大阿尔伯塔大学和美国普渡大学访问学者、中国学前教育研究会基本理论专业委员会副主任、《新儿童研究》执行副主编、杭州儿童友好研究联盟副理事长兼秘书长。
幼儿对等待的理解源自于日常生活中的具体现象，如排队、等红灯、等商店开门等。这些具体情境帮助他们认识到“等待”的存在，他们的思考通常基于外部行为和时间的流逝，情感体验往往伴随着焦虑、急切或不安。同时，幼儿倾向于从短期、即时的视角审视等待，表现出对结果的急切期待。他们更多关注如何“缩短”等待时间或找到即时满足的方式，如通过玩游戏、做其他事情来分散注意力。此外，在孩子们对等待的讨论中，他们逐渐认识到等待与社会秩序、规则之间的联系。这表明儿童开始意识到等待不仅仅是一种被动的经历，也是维持社会合作、秩序的重要组成部分。幼儿对时间的理解仍处于发展的早期阶段，等待对他们来说常常是漫长的、不确定的。但通过等待，他们开始体验时间的流逝以及培养耐心的必要性。
历史上有许多哲学家都对等待做过严肃的思考，在很多方面是可以与幼儿有共鸣的。比如法国哲学家萨特（Jean-Paul Sartre）在《存在与虚无》中就探讨了等待中的焦虑感，认为等待本质上是对未来不确定性的感知。幼儿也经常意识到等待不仅仅是焦虑的来源，也是一种对未来的期待。德国哲学家马丁·海德格尔（Martin Heidegger）则将等待与时间存在的哲学联系起来，认为等待让人们意识到自己的“存在时间”（Being-towards-time）。幼儿也会经常思考自己生命中时间的流逝与意义。
基于以上特点，教师可以将等待作为哲学教育中的核心话题，帮助幼儿思考等待的本质、等待与时间的关系以及等待对个人成长的影响。这有助于幼儿理解抽象的时间概念，培养他们的耐心与自制力。在教学过程中，教师可以通过故事、游戏、绘本等形式，让幼儿体验并反思等待的意义。比如，通过游戏中的排队规则、种植项目的等待过程，儿童可以更深刻地理解等待的价值。教师还可以通过让儿童反思等待中所获得的积极体验，如期待的快乐、时间的积累、准备的完成等，帮助幼儿建立对等待的正面认知，从而在日常生活中积极面对等待。
