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我们班三个娃，分别用三个不同的姿势解锁了一个愉快的课间十分钟。当时的我刚从教室出来，行路匆匆，看着这坐的坐、跪的跪，躺的躺画面，立马联想到他们每天回家时那令人堪忧的校服“惨状”。黑不溜秋，乌漆嘛黑，黑乎乎，脏兮兮……总而言之，所以和“黑”相关的词语都能从我的头脑中立马蹦出来。
我下意识地叫孩子们站起来，他们眨巴着眼睛，一边笑一边尴尬着，灰溜溜走到了另一旁玩耍。我理解学校的规则。从学校的立场出发，肯定是希望更多的孩子养成文明、卫生、整洁的好习惯。但，在理解这些规则的基础之上，我也有更多的对儿童的理解。所以，我们班班规不算多，总想着能给学生更多的自由。因此，文明班级的评比，我并没有在集体中过多的渲染与强调。可为什么在这样的场景出来之下，我还是会有那个“下意识”的举动呢？因为，在现在的教育大环境中，在老师的潜意识里，会不经意被规则化，体制化。于是，我发了一段信息在班级群，以轻松的方式。大概说的是，新增班规一条：oh my god!如果爸爸妈妈回家发现孩子的衣服裤子非常脏，可以让孩子尝试自己洗校服。娃发现怎么也洗不干净，或许就不会把地板当床睡了![]()
(附赠配图一张）我这建议一发布，立马得到了来自四面八方家长的响应，透着屏幕都能感受到家长的笑容满面。心里定是想着：老师终于发号施令了，我可以解放每天洗衣服的双手了。真的是……太……黑不溜秋……了！白天的一阵喧闹过后，晚上22：39分，群里发来这样一条消息，是班上孩子的爷爷发过来的。
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关注孩子当下生命状态
对于儿童的成长历程而言，每天都是新鲜的。每天他们都会遇到不同的事情，这些事情于一位成人而言，或许是不起眼的小事，又或者是反复之事。
但，聪明的儿童，一定会从成人的处事方式中学得些什么。这也是我们常常说的，潜移默化，言传身教。
那么，回到这个事件本身，做三点回溯：
①我很严肃的让孩子站立起身时，有觉察到他们当下的生命状态吗？是危险的？是争执的？还是快乐的？
②他们被我叫起来的那一刻，情绪发生了转变吗？
③我以这样的方式，终止了他们愉快的课间十分钟，有对他们起到教育作用吗？
回溯后，我对自己的教育行为便有了更清晰的认知。雷夫先生在《第56号教室的奇迹》中提到：
我认为孩子需要一些无所事事的时间。他们需要在泥里玩耍，注视着流云，消化他们所接收的所有信息，尤其是现在，讯息以前所未有的速度迎向前来的时代。
孩子需要放空的时间，以他们自己喜欢的方式，而不是以成人喜欢的方式。
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让成长拥有更多的可能性
我喜欢待在一线，因为一线能让我保持源源不断的思考。这份思考，始终和教育实践在一起。
在日常教育教学实践中，我们一定要在一件又一件小事中，让孩子的成长拥有更多的可能性。而不是，简单粗暴的告诉孩子，你当如何？
比如，日常教育中，我们常常要处理儿童之间发生的冲突，大大小小的。我们除了一脸责怨，或者偶尔告知家长，还给予了儿童什么？还应该给予儿童什么？
其实，儿童的顿悟性成长，常常也就发生在冲突间，闯祸时。重要的是，在他一旁的成人是要求他避免冲突，还是引导他在冲突中有长久的、弥新的思考。
但是，教育难就难在孩子的试错具备“反复性”。所以，这不仅考验孩子，更是对教师和家长的考验。
新教育实验教师专业阅读项目组说出了我的心声：即使我们无法像雷夫老师这样疯狂，至少我们知道，教育蕴含着无限可能。
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陪孩子经历更多的童趣吧或者，他会在奔跑中不小心摔一跤；又或者，他会让我们和文明班级、流动红旗擦肩而过。可，那又怎么样呢？
自由的奔跑中，完全放松的笑容里，才会有值得惦念的童年。最后，还是回到那位爷爷说的话，结个尾。您的每一次点赞、在看、留言和转发，我都认真当成了喜欢
