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DISCOVER NATURE
随着课程游戏化改革的不断深入，幼儿园亲自然教育得到了前所未有的关注，越来越多的幼儿园通过不同方式，在不同层面开展着亲自然教育实践的探索和尝试。
不同幼儿园有着不同的发展定位，在亲自然教育方面也面临着不一样的现实问题和需求。开学了，很多的幼儿园都应该需要一份专业的自然服务计划。
01
幼儿园亲自然教育
现实问题
每个幼儿都有亲近自然的需要。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出了要支持引导幼儿“亲近自然”，发展幼儿“初步的自然探究能力”以及在探究的过程中“了解认识周围的自然事物和现象”的目标及要求。
幼儿园在亲自然教育方面的探索和尝试，一方面取得了一定的成果和成效，另一方面也不可避免地面临着一些困惑，主要体现在以下几个方面：
1
自然环境资源究竟应该如何梳理？
许多园所都希望对自身的自然环境资源进行充分的梳理，以提升园所自然环境资源的使用效率，促进自然环境资源课程化，但在具体实施中常会出现以下问题：
* 梳理范围不足，往往聚焦于有明显特征的植物和少量动物，对自然资源的整体性认识不足；
* 梳理深度不足，多停留于有什么、在哪里、是什么科属种、有什么使用价值等浅表知识性层面，对资源的课程化挖掘不够；
* 梳理成果呈现方式较为单一，园所在进行自然资源梳理和呈现时，特别容易走入单纯学科知识和图片罗列的单一科普化展示形式，趣味性互动性实用性不足。
例：石榴树是幼儿园常见的一种果树，除了通常的欣赏和食用价值而外，在文化习俗、服饰设计、艺术创作等多个方面都有着丰富的“故事”与内涵，而这些无一不是课程生长的重要价值点！
2
亲自然园本课程建设如何着手与深化？
在亲自然园本课程建设方面，很多园所都不同程度地在开展各种尝试，但整体而言，在亲自然园本课程方向选择、课程理念梳理、整体框架搭建以及课程目标、课程内容、课程组织模式及课程评价等方面常会遇到一些问题和困难，如：
* 在课程目标定位上，常常偏于认知，在年龄阶段区分等各方面欠缺清晰度，分层不足；
* 在课程内容选择上，常常存在着各园高度相似的问题，对自身环境资源的充分关注与挖掘不足；
* 在课程组织模式上，常常较为单一，在如何基于不同内容和幼儿自然体验特点等方面考量不足。
园本课程建设需要从整体顶层设计和班级逐步实施同时进行。
系统的顶层设计是园本课程建设的基石和保障，明确方向，奠定基础。
3
自然角创设如何才能真正受儿童“待见”？
诸多园所在班级自然角创设中都存在着困惑，各班各园的相似度都过高，如除了摆几盆绿萝、年年种豆子、种大蒜，养金鱼、乌龟、蜗牛之外，对自然角还能如何创设、能做什么也头疼不已。
由此带来的，是园所老师们常常会为自己绞劲脑汁创设的自然角却不受幼儿“待见”而苦恼，究其根源，我们发现问题常常在于：
*教师对自然角的定位不清，存在很大误区；
*自然角创设常常欠缺明确而具体的目标；
*自然角投放的材料常常不足以支持幼儿持续地自主探索；
*自然角各个内容模块之间缺乏关联......
种植是幼儿园必备的内容，如何基于区角中的种植活动，生长和生成一系列的主题活动，甚至基于幼儿兴趣，跨越不同学期，将播种-照顾-收获-加工串联起来，支持幼儿统合和获得更多关于植物与食物、生产与生活的经验，是园所需要关注和解决的问题。
4
教师如何提升亲自然专业素养？
教师是课程组织实施的关键。随着课程的游戏化和班本化，对于教师的课程开发和组织实施能力提出了更高要求。
亲自然教育活动是综合性的教育活动，涉及到课程、环境、游戏、教学等诸多方面，需要教师同时具备多方面的专业素养。
心中有自然，则处处是课程。教师对自然的关注，是看见自然环境课程资源最重要的开始。为教师团队提供有针对性的、系统性的体验培训和理念学习，是提高教师亲自然教育活动专业素养的重要途径。
亲身体验不仅是幼儿学习的重要方式，也是教师学习效率最高的形式之一。在体验、互动、实践中的持续学习和成长中，教师亲自然专业素养也自然而然获得提升。
幼儿园亲自然教育，是幼儿发展的根本需求，是幼儿园教育的基本要求，也是大势所趋。
整体而言，幼儿园亲自然教育的实践探索依然处于初步的阶段，需要更为系统和专业的支持。
02
幼儿园亲自然项目
专业服务计划
基于园所在亲自然教育实践中的现实问题和需求，“发现自然”特别推出“亲自然项目专业服务计划”，旨在为幼儿园亲自然教育活动的开展提供有针对性的、系统的、强有力的服务支持。
“发现自然”自然教育专业服务的内容涵盖幼儿园自然教育的多个领域，主要涵盖以下四个方向：
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亲自然课程建设服务
课程是教育的核心，亲自然的课程建设是诸多幼儿园在亲自然教育实践中的首要任务和根本需求。
幼儿园亲自然课程的建设是一个系统的工程，“发现自然”亲自然课程建设专业服务主要聚焦于自然环境资源梳理开发、亲自然园本课程建设和亲自然主题课程实施指导等三个方面。
例：通过对园所植物资源的观察与探索，幼儿不仅从生长特性方面探究和了解了植物的扦插繁殖方式；更重要的是在此过程中，通过大量的动手操作、实验记录和分类统计等活动，发展了多方面的能力，获得了多领域的综合发展。
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亲自然环境创设服务
丰富多样的自然环境资源不仅能凸显幼儿园亲自然教育的特色，更为幼儿园的亲自然教育实践提供了更多可能和更好保障。
“发现自然”专业服务在自然环境创设方面主要聚焦于班级中的自然角、室内公共空间的自然博物馆及户外亲自然游戏区、自然生态小设施创设等方面。
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丰富多元、善于变化、特色新颖的自然环境，有助于激发幼儿的兴趣和参与感，提供探索发现的更多契机，实现文化与环境、欣赏与教育、好奇与探究的有机统一。
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教师亲自然专业素养提升服务
教师是课程组织实施的关键。随着课程的游戏化和班本化，对于教师的课程开发和组织实施能力有了更高的要求。
自然教育是一种综合性的教育，涉及到课程、环境、游戏、教学等诸多方面，需要教师同时具备多方面的专业素养。
“发现自然”教师自然教育专业素养提升的专业服务包括但不限于自然游戏力、自然课程力、自然环境力和自然教学力等方面。
/ 亲近自然 /
/ 获得成长 /
教师的亲自然专业素养质量是园所亲自然课程建设和活动实施的重要保障。
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幼儿园亲自然品牌文化建设服务
幼儿园亲自然品牌文化建设是幼儿园亲自然教育实践的最终指向。
从本质上讲，亲自然园本课程的建设、亲自然环境的创设、教师亲自然专业素养的提升都属于园所品牌文化建设的范畴。但除此之外，幼儿园在亲自然品牌文化建设方面还存在着其他方面的诉求，“发现自然”幼儿园亲自然品牌文化建设服务正由此而来。
03
幼儿园亲自然项目
专业服务流程
“发现自然”亲自然项目专业服务计划，遵循“幼儿园现状评估和需求调查——制定个性化服务方案——执行项目服务——中期评估——项目成果交付——项目服务结项及成果呈现”的服务流程，以确保项目服务的高质量与时效性。
亲自然项目专业服务计划遵循如下服务流程：
专业服务流程
从系统调查评估开始
采用实地参访，人员访谈、专项座谈等方式，全面了解幼儿园现状、问题及需求，制定相应服务方案。
多种方式推进服务落地
采用微主题讲座、案例研讨、体验式工作坊、共建式实践营、参与式教研、学习共同体等多样的线上/线下等方式提供服务。
显化专业服务成果
通过项目成果及产出的可视化与可见化，支持园所自然教育资源的可持续应用及亲自然品牌的显化与提升。
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咨询课程助理
了解专业服务详情
闪电老师 佩奇老师
作为国内最早的自然教育专业服务机构之一，“发现自然”始终以为幼儿园提供专业系统的自然教育支持和服务为己任。多年来，已为全国各地多所幼儿园提供了多项亲自然专业项目服务，在项目规划、实施、辅导和成果转化等方面均积累了丰富经验。
本着一如既往的专精追求，凭借丰富的专业服务经验、专业的服务团队、系统的专业服务体系、多样的专业服务方式，"发现自然.亲自然项目专业服务计划“，必将为园所亲自然项目的建设与深化助力不斐！
END
