一次寻常的野趣游戏中，王瑞发现了一只小蜗牛并兴奋地大喊“你们快来看啊，我发现了一只小蜗牛”引来了同伴们的围观。接着他们自然地带着小蜗牛找食物、洗泡泡浴、骑三轮车兜风、给蜗牛过生日等游戏。
整个过程中教师看到了幼儿对蜗牛这个游戏伙伴的喜爱，一个无意闯入的小生命给孩子们带来了无限探索的快乐，满足了孩子们在自然中发现、探索、表达的欲望。于是，孩子们和游戏伙伴小蜗牛的游戏开始了……
在孩子们和小蜗牛的游戏中，老师借助工具 COI 观察记录表来观察记录幼儿的游戏，从他们的游戏兴趣发现其思维状态，即时、适时与孩子互动，支持孩子的游戏，让我们一起走进他们的游戏吧。
游戏记录：幼儿游戏语言与动作（动作记录放在括号中）
我们去找一点树叶给它吃吧（走到大树下捡树叶）。
它不吃这个，我们给它找草吃（拿着蜗牛走向旱溪）。
它吃不吃呀？（蹲下观察蜗牛有没有吃） 。
怎么才能知道它吃还是不吃？
厚儒:它好像有牙齿舔着吃。
妍妍：给它吃烧烤吧。（拿着蜗牛来到木屋烧烤）。
王瑞:等一下！它好像喜欢吃我的葡萄（从口袋里拿出葡萄）。
厚儒:它在吃吗？啊， 它在吃了。（围在蜗牛旁边观察蜗牛吃树叶）。
妍妍:别拿起来，它在专心的吃（阻止同伴）。
初解读：观察者就儿童的游戏行为和语言做出解释（对当下游戏的“热思考”）
解读依据：看行为
1. 孩子们之所以要给蜗牛找各种吃的，是想了解蜗牛喜欢吃什么。
2. 孩子们以物代物提供给小蜗牛他们生活中爱吃的食物。主动把自己的水果给小蜗牛吃，和蜗牛产生了情感联结。
做访谈：
教师引发幼儿探索蜗牛吃东西的线索做出提问，幼儿回应不明显，是不是幼儿对此没兴趣或不想互动。
再倾听：观察者与儿童游戏中/后进行对话，做出对儿童游戏言语和行为的“冷思考”
回看游戏视频，对话访谈：
教师：你们为什么给蜗牛找这么多吃的？
小辰：我想它饱饱的。
玉琪：它吃东西就会慢慢长大。
气球：我想看蜗牛喜欢吃什么它这也不吃那也不吃。
泽宇：不吃东西会死的。
读表征：一对一倾听表征，给蜗牛找吃的是因为要让蜗牛吃饱。
游戏解析深度思考：（对初解读和再倾听重合及差异部分思考）
重合内容：了解蜗牛喜欢吃什么（个别）
差异内容：1.基于生活经验和自身情感照顾蜗牛（大部分）2.教师在游戏中的访谈，幼儿无后续游戏行为的引发。
分析：教师对幼儿此次游戏行为的解读只体现在个别幼儿，大部分幼儿的游戏想法与教师的初次解读有差异。反映出当前幼儿游戏中更倾向于与蜗牛关系的建立与情感的联结，而教师更多地站在幼儿通过找食物的行为去了解蜗牛的生活习性，站位于认知上，在接下来的观察视角上，需要调整到幼儿与小蜗牛的情感互动上。
游戏记录：幼儿游戏语言与动作（动作记录放在括号中）
咦~~~它身上好脏， 黏黏的（用手帮蜗牛擦泥）。
把它放到水里洗一洗（拿着蜗牛来到水池里）。
它怕水吗？（停住把蜗牛放进水里的动作）。
不怕，它喜欢下雨我给她捡花瓣洗澡。
伊伊：给它挤上一点泡泡（手按洗手液挤出泡泡） 。
厚儒:冲呀冲哇！泡泡浴（打开水龙头给蜗牛洗澡） 。
伊伊：嗯，这下蜗牛香香的（把蜗牛放近闻了闻）。
妍妍：拿去给豪豪看看，它干净了（拿着蜗牛兴冲冲的去找豪豪） 。
豪豪：啊？你用什么给它洗的？
厚儒：我用洗手液呀。
初解读：观察者就儿童的游戏行为和语言做出解释（对当下游戏的“热思考”）
解读依据：看行为
1. 孩子们运用自身生活经验给蜗牛洗澡，不喜欢脏脏的蜗牛喜欢干净香香的游戏伙伴。
2. 对蜗牛怕不怕水提出了疑问， 积极的表达自己的想法认为不怕水，很想给蜗牛洗澡。
3. 把洗香香的蜗牛拿去给认为蜗牛脏而不喜欢的同伴看，是想让他们喜欢跟小蜗牛玩。
再倾听：观察者与儿童游戏中/后进行对话，做出对儿童游戏言语和行为的“冷思考”
与幼儿一起复盘游戏后对话：
老师： 为什么要给蜗牛洗“ 泡泡浴”？
厚儒：我想让它香香的。
伊伊：它太脏了。
妍妍：我从来没给小蜗牛洗澡。
教师：蜗牛怕水吗？
厚儒：不怕。
伊伊：它不怕吧，我给它洗澡了。
妍妍：怕，但是它很勇敢。
月月：它不怕，我还看到它游泳。
游戏解析深度思考：（对初解读和再倾听重合及差异部分思考）
重合内容：1.蜗牛脏脏的，需要洗澡（部分幼儿）2.蜗牛是不怕水的（大部分幼儿）
差异内容：给小蜗牛洗澡只是为了好玩，对新体验的游戏需求（个别幼儿）
分析：幼儿已然能很好地迁移运用生活经验来展开游戏，在提出蜗牛怕水吗疑问时，能把下雨和水联系起来以佐证内心对蜗牛不怕水的答案。给蜗牛洗澡游戏中，虽幼儿的游戏行为是一样的，但幼儿内心的思维是不一样的如：有的出于“需要洗干净”有的认为“给小蜗牛洗澡是件好玩的事儿”，看到了幼儿在同一游戏行为背后不同的游戏思维，帮助教师在之后的游戏中，去多看到幼儿行为背后真实的游戏想法。
游戏记录：幼儿游戏语言与动作（动作记录放在括号中）
洗干净了，蜗牛我带你去玩吧。
你们坐我车吧（骑着三轮车过来了） 。
蜗牛，看起来你很喜欢我（抚摸蜗牛）。
你怎么知道它喜欢你呀？
豪豪:因为它到我手上它都不想离开我的手。
厚儒:它一个人很孤独，我们带它找朋友。
妍妍:我带蜗牛去看花（带着蜗牛来到花坛旁）。
老师:噢！它滚下来了（蜗牛从花坛滚下了）。
豪豪: 你（蜗牛）想玩滑梯吗？（低头跟蜗牛说话）。
厚儒:它又听不懂我们说话。
小辰:带它去过生日吧（拿着石头当蛋糕）。
婉婉:给它唱生日快乐吧（拍手唱歌）。
豪豪:等一下，它几岁啊？
妍妍:我也不知道。
豪豪:看一下它多大就知道它几岁了（用放大镜看蜗牛）。
初解读：观察者就儿童的游戏行为和语言做出解释（对当下游戏的“热思考”）
解读依据：看行为
1. 孩子们之所以要带着蜗牛去玩，是因为把蜗牛当做游戏伙伴
2. 想要蜗牛和自己对话，但又不知道它能不能听的懂人说话。发出疑问：蜗牛能听懂我们说话吗？
3. 看到蜗牛掉下来联想到蜗牛和自己一样也喜欢滑滑梯。
4.孩子们之所以要给蜗牛过生日是基于已有经验，链接到自己过生日时来迁移到蜗牛身唱生日歌。
幼儿表达了对蜗牛的疑问：蜗牛几岁了？
做访谈：教师及时回应并追问幼儿怎么知道蜗牛喜欢他？幼儿正面回应说出原因，是积极有效的师幼互动。
再倾听：观察者与儿童游戏中/后进行对话，做出对儿童游戏言语和行为的“冷思考”
做访谈：
老师：你们为什么想带蜗牛去玩？
豪豪：因为它是我好朋友啊。
阿宝：它一个人该有多孤单。
老师：你们还想带蜗牛去哪里呢？
土豆：去西溪湿地玩。
乐乐：我想带它去看看风景
思源：带着蜗牛采茶叶。
读表征：
从幼儿的绘画表征中可以读出有的觉得蜗牛不能听懂，有的觉得能听懂人说话，幼儿的思维是不一样的。
游戏解析深度思考：对初解读和再倾听重合及差异部分思考）
重合内容：1.带蜗牛去玩是因为把它当作游戏伙伴（所有幼儿）2.给蜗牛过生日（部分幼儿）
差异内容：教师解读和幼儿想法有差异，幼儿的已有经验不同，对于蜗牛能不能听懂人说话表征也是不一样的。
分析：教师解读和幼儿思维是不同的，看到了孩子们关于蜗牛的疑问，在游戏中好奇探究，同时孩子们会根据 已有经验水平积极表达自己的猜想，教师对幼儿在游戏中的疑问进行追问，并持续追随幼儿的疑惑引导其深度思考。
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童年是自然的一种表达：
亲近自然是儿童的天性，孩子们在和游戏伙伴小蜗牛游戏中联结自然 在游戏中成长。他们天生对大自然充满好奇与共鸣，自然对儿童的身体与心灵具有一种滋养的价值，教师给予儿童在丰富的自然环境中充分游戏和探索表达的机会，为他们带来内部自然的舒展和生长。
儿童是在游戏中构建经验的：
在和游戏伙伴小蜗牛的游戏中，看到了儿童是在游戏中构建经验的，通过观察和探索，知道了蜗牛喜欢吃什么不吃什么，更够耐心的观察蜗牛吃东西的表情、动作等，会思考探究为什么蜗牛吃提子，不吃花瓣，在观察蜗牛壳的硬度及螺层纹路来判断蜗牛几岁了等等游戏中在发现问题、解决问题中培养了对自然世界的好奇心和观察与探究能力。
从儿童的兴趣看到儿童的思维：
孩子在和蜗牛互动的游戏中，看到了孩子对这个游戏伙伴的喜爱充满了兴趣，发出了各种疑惑并积极主动表达表征，看到孩子们不一样的思维，倾听孩子 们在游戏中表征后的想法、感受从而相信每个孩子都是天生的思考者，有能力的学习者。
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编辑｜王菲
审核｜叶老师 郑老师
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