这所学校以劳动教育撬动整体课程改革，建构“基地—课程—评价”一体化模式

如何通过劳动教育撬动学校的整体课程改革，将“五育”嵌入真实的劳动情境，着力培养有理想、有本领、有担当的时代新人？江苏省南通市紫琅第一小学将“五育融合”作为顶层设计之一，着重培育学生劳动能力、劳动观念、劳动品质，努力建构劳动教育的“基地—课程—评价”一体化模式，帮助学生形成并发展面向未来的劳动素养。

学校是劳动教育的主场，也是劳动技能、习惯、品质、观念等要素的培养场。为了帮助学生在多样化的劳动空间中产生“场共鸣”，学校设计建设了四大劳动基地：一是以种植劳动为主体的“童耕中心”，二是以智慧创造为主体的“童创中心”，三是以家庭劳动为主体的“生活中心”，四是以亲近自然为主体的“生态中心”。

童耕中心设有“童耕居”和“童耕园”两个板块。“童耕居”兼具劳动博物馆和种子储存等功能，内含文化墙、工具展、种子站、农技堂等。学生在这里直观形象地了解世界农作物主体分布和古代农具发展脉络；还会将收获的种子晒干、筛选，储存在“种子站”，发展探索意识和科学素养。“童耕园”是学生农耕劳动的场地，他们在这里了解植物生长规律和种植要领，从改良土壤到播下种子，从除虫施肥到动手采摘，从择菜洗菜到切菜炒菜，建构完整的种植和收获经验，完成“从种子到种子”的项目化学习。

童创中心分设“一坊一镇三场”，即童趣木工坊、交通小镇、童创编程场、物联网创想场、乐高设计场等。学生在木工坊运用工具制作自动分币机、地月通话模拟机等，在交通小镇经过培训、实习、考核后成为一名“小交通警察”，在编程场运用人机交互设计制作全自动环保机器人、桌面吸尘器等。学生大胆想、主动做，在脑力运用与动手实践中锻炼高阶思维，完成“从大脑到大脑”的项目化学习。

生活中心设置客厅、厨房、书房、卧室等功能区，作为学生家庭劳动和综合素养的培养基地。在生活中心，学生不仅能习得保洁、烹饪、收纳等劳动技能，而且能在高度模拟的真实情境中提升综合素养。比如，面对“母亲正在厨房烧菜，父亲躺在沙发上看手机，客厅一片狼藉”这一情境，学生应该先帮母亲烧菜，还是先整理客厅？要不要劝父亲一起来帮忙？置身于一个较为复杂的真实情境中，学生的思维能力、表达能力、统筹安排能力等都会获得充分锻炼。在真实情境中的劳动有效推动着“学校—生活”的情境迁移，帮助学生完成“从习惯到习惯”的项目化学习。

生态中心对学校周边河道进行全景式设计，配建水塘养殖区、河岸种植区、河道观赏区等，从“河道内”“水面”“岸边”“岸上”4个空间维度规划建设了睡莲项目、浮箱项目、无土种植项目、家禽养殖项目等。每个项目均建有文化栏，在静态展示相关内容的基础上，还有学生录制的音频、视频介绍等。以家禽养殖区的南通特产“狼山鸡”为例，学校在河边筑鸡巢、插篱笆、拉纱网，在文化栏图文并茂地展现“鸡之五德”，展现“日出而作，日落而息”的生活态度，以及“狼山鸡”作为地域特产的品种特质。学生在生态中心零距离、全过程见证动物和植物的生长，与大自然和谐共生，完成“从亲近到亲近”的项目化学习。

校内劳动基地的建设改变了学校劳动教育的样态，学生从教室走向校园，从抽象走向具象，从对话式的课堂学习走向心脑手结合的创造性实践。

依托家校资源，学校从日常生活劳动、服务性劳动、生产劳动等维度架构劳动教育课程，培养学生辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的品质与能力。

日常生活劳动任务群，从劳动技能走向劳动习惯。课程以家庭劳动为主要内容，以“生活中心”家居场景为主要实施载体，为各年段按难度系数设计了基础类、进阶类、挑战类3种项目，完成“从习惯到习惯”项目化学习。基础类以一般家务劳动为主，如擦洗、打扫、烹饪等；进阶类以整理收纳为主，如根据实际情况按体积、类别、使用顺序等进行规划与整理；挑战类以长期项目和合作项目为主，如保持书桌长期干净整洁、合作包干学校某个区域等，设计目标指向形成劳动习惯和提升团队协作能力。

服务性劳动任务群，从校内劳动走向校外劳动。校内劳动包括班级劳动和学校劳动两类：班级劳动如书桌整理、卫生打扫、就餐管理等；学校劳动以职业体验为主要形式，如校长助理、教师助教、电工学徒、厨师帮手等。校外劳动以公益劳动和志愿服务为主，如小区楼道保洁、社区志愿者、南通环境教育馆兼职解说员等。

生产劳动任务群，从出力流汗走向智慧创造。生产劳动任务群依托童耕、童创、生态3个中心，让学生初步体验种植、养殖、设计、制作等劳动，经历物质财富的创造过程，在合作劳动、创新劳动的过程中体会劳动的价值。

 “从种子到种子”项目注重种植实践，让学生出力流汗，体悟劳动价值。学校设计了“童耕手册”，将童耕活动的流程结构化、记录形象化、成果实物化。为了方便课程资料留存，学校还从班级、种植项目、种植流程等方面建设“云端”素材库，提供存储空间，提升课程意识。

“从大脑到大脑”项目关注学生的脑力劳动，依托童创中心让学生学习智慧创造，培养学生的工程思维。学校要求学生在小学阶段完成“1小时—10小时—100小时”内容框架的43项课程学习与研究。1小时短期项目以班级为单元，以学科为模块，通过日常课堂教学来实施；10小时中期项目和100小时长期项目借助社团、“博识”课堂、“行走的课堂”等平台，用一学期来开展研究，既要开发专业资源，又要与现实生活相融合。

“从亲近到亲近”项目让学生通过劳动创造价值并与之和谐共处。学生在河道内种植睡莲、荷花、菱角等水生植物；在水面用浮箱进行鱼、虾、蟹、蚌的合理搭配混养；在岸边进行黄菖蒲、花叶芦苇等植物的有土种植，以及莲藕、铜钱草等植物的无土种植；在岸上孵化养殖鸡、鸭、天鹅，进而尝试水陆结合的立体循环养殖。学生通力合作，一同创造出优美的自然风景和人文景观，探索生命奥秘，培养劳动素养，同时受到美的熏陶和道德的濡染。

劳动教育评价需要与课程实施相辅相成：一是要让劳动过程“可视化”，面向学生完整的生活世界，贯穿学生劳动的全时空和全过程；二是要让劳动实践“日常化”，通过评价不断推动学生把劳动变为学习和生活的日常，在实践中掌握劳动技能，形成劳动意识。

学校劳动教育评价的4个板块包括日常展评、主题展评、期末测评、毕业考核。

日常展评以班级层面为主，学校设计周“劳动之星”评比和月“三小”评比（小能手、小工匠、小劳模），周“劳动之星”评比以劳动打卡作为主要依据，月“三小”评比侧重劳动技能和劳动精神，在周一升旗仪式时隆重颁奖。

主题展评主要围绕两个时间节点进行集中评价：一是劳动周，每年5月举行的“新劳动教育周”共5个主题，包括蔬果飘香、扮靓教室、自立生活、智慧创造、研学旅行，学生从教室走向校园、从家庭走向社会，实现多个维度的劳动锻炼；二是劳动竞赛月，每年10月的“劳动竞赛月”开展校级“三小”展评活动，确定竞赛项目，以高中低三个学段为单位开展，着重劳动技能的提升和劳动品质的养成。

期末测评是以一学期为单位设计的发展性评价，学校将劳动教育纳入全科发展性评价活动，内容有对劳动知识、劳动技能、劳动品格等方面进行的现场测评，如系鞋带、叠衣服、小种植等微项目；有基于小组合作的协作式问题解决项目，如童耕园模型制作、七矮人小木屋等；还有基于真实情境的即兴考核。学校参照日常生活设计了30个“真实情境”，其中10个用于日常锻炼与提升，其余作为学期末考核的“题库”。真实情境的考核需要学生全方位调动知识、技能、思维、情感、态度等，在现场化解矛盾、解决问题，考核指向学生综合素养的培育和提升，指向学生当下的生活和来自未来的挑战。

毕业考核是基于学生小学6年劳动教育的展示式评价，指向全体学生基准素养的达成。考核内容主要分为两个板块：一是识农植，学生完成3类12种植物的种植讲述，体验完整的种植经验，达成“劳动技能层面”的基准素养；二是会生活，包括“一道拿手好菜”和“一间整洁书房”两个考核子项，要求学生“会劳动也会生活”，建立指向生活的考核观，达成“劳动价值层面”的基准素养。

学校还开发了网络评价平台“校PLUS”APP，通过积分系统和人脸识别模块，让学生随时随地可以打卡各个劳动项目，“一般完成”最高积1分，实现创造性劳动最高可加0.5分，班主任根据学生的完成度和创新度进行积分评价。在“日常生活劳动”板块，三类项目设置了积分升级：基础类劳动有10个微项目，学生劳动积分达成度超过基础类项目总分80%，就可以自动开放进阶类劳动项目；各个微项目如超过半个月未能持续打卡，积分便会逐渐衰减。

学校的劳动教育从日常生活出发，最终回归日常生活，希望帮助学生完成“体格的强健、能力的锻炼、情感的丰赡、合作的进步、品格的提升”，促使学生能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。