2023年12月，教育部印发《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，让美育从学校办学“软任务”成为“硬指标”。此次美育浸润行动确立了三方面主要任务，即：以美育浸润学生，以美育浸润教师，以美育浸润学校。
全面实施学校美育浸润行动，究竟该怎么落地？
1、让美育融于学生成长
单位：湖南株洲第十八中学
来源：以美润德，以美启智，让美育融于学生成长
普及课程，做宽“塔基”——面向全体学生，开设油画、雕塑、书法等，全方位模块课程，学生根据自己兴趣进行选择，让所有学生能公平地接受美的熏陶；
活动课程，做活“塔中”——面向全体学生，打造艺术社团活动课程，推进美育与德育的深度融合，面向有一定美术技能的学生，开设写生、馆校共建等实践课程，提供艺术节、拍卖会等平台，培育表现美的具体能力，满足追求美的兴趣和技能需要；
专业课程，做精“塔尖”——面向美术专业生，开设专业培训课程，推进美术教学，实现从基础课程向提升课程，从技法层面向审美层面的转变，实现特色办学“场地、课程、师资”的校本化，为艺术特长学生，提供个性化专业发展平台。
2、构建“浸润式”课程美育
作者：蒋秋华 刘慧
来源：构建“浸润式”课程美育新样态
设计课程场景——“浸润式”的课程美育首先需要一个“场”，这个场是指一个“场域”，作为一种物质存在，其应该具有美学气质，看得到生命的存在；这个场也是一种“情境”，使环境与物质、生活以及人之间形成联动，交融一体，产生积极的教育气象。由此可以形成审美文化场，生长出一种“文化”，表达一所学校的价值追求与教育哲学。这些是课程美育逐步形成的基础。张家港市实验小学以美学作经纬，造就一座“小径分岔的花园”，构建以“百草园”“会呼吸的路”等为代表的具有自然美学精神的课程空间，以“三味书屋”“梦想艺术馆”等为代表的美育课程场馆，以“学校、班级、社团”等为主体的多层级课程体验场，优化“时时、处处、人人的美育育人环境”。
强化课程实践——“整合”的美育课程，我们深度挖掘美育课程中相关联的内容，用“整合+拓展”的思路设计美育综合课程，实现课程的有机融合。设计了“走近大师李叔同”“江南”“早安，森林”等几十门艺术综合课程。在“走近大师李叔同”活动中，我们将歌曲、画作、书法、篆刻、影视等多个维度的内容进行整合，通过半个多月的主题学习，尝试进行大课型教学，通过影视赏析课、走访纪念馆等实施方式，实现学习从单科到多学科整合的变革；“跨界”的学科课程，我们打破了学科的界限，以“学科+”的方式，建构了“百草园课程群”，包括“园林诗学”“植物的江湖”“春天的诗会”等几十个主题。以“桂花乐”课程为例，结合课文《桂花雨》，我们建立了学科联系，在劳动课上摇桂花，在阅读课上赏诗文、创诗作，在综合实践活动课上研制桂花美食等。学科的关联使知识的学习立体化、认知的过程整体化、细腻美好的感情具象化，具身学习的成就感带给学生全面的认知经历、愉悦的审美体验；“融合”的美育活动，在活动中，个体对美的感知更具复合性，学生的审美方式也更加多元，美的素养在探究、体验、对话、交往中形成、发展、表现。学校根据不同主题设计不同的美育活动，如依据四季特色设计“春生、夏长、秋收、冬藏”系列，根据节日课程设计“科学周”“戏剧周”“诗歌节”等系列，按照成长节律设计“成长礼”“毕业礼”等系列，高度融合的美育活动在充实和丰富校园生活的同时，潜移默化地发展了学生美的鉴赏力，提高学生审美情趣，让美的精神生活丰富学生生命底色、完善学生人格。
创新课程途径——学校美育是社会美育的重要组成部分，课程美育应该具有更加广阔的视域，让外部世界的资源成为学习的内容，重视课程与社会的关联，构筑社会化的美育平台，让美育最终向社会回归，真正实现美育“以美育人、以文化人”的教育功能。建设校家社协同育人平台，完善共研共育机制。
3、教学审美化，打造学科美育新样态
作者：杨培明（江苏省南菁高级中学校长）
来源：教学审美化：南菁高中课堂转型的30年探索
从美的课程到美的课堂，需要从教与学开始的地方出发，聚焦课堂教学转型变革，以“教学审美化”为主抓手，探索素质教育的美学范式。
教学审美化的实施范式为“一体两翼”。“一体”，即教学主轴，包括感美启学、立美导学、创美成学三环节；“两翼”，即文科特色模块、理科特色模块。
感美——即“感悟美”，是对美的陶冶、欣赏及内化。文科设置的活动有微话题演讲和微视频播放，理科设置的活动有微学术讲座和微研究报告，也即通过倾听与观看他人的演讲、讲座和报告而产生共情共鸣，快速打开审美情感之门。
立美——即“展示美”，学生由感官的参与扩展为情感与心灵的参与。文科设置的活动有微议题研讨和微话剧表演，理科设置的活动有微实验演示和微设计介绍。立美过程是互动的过程，也是生成的过程。
创美——能够增强审美的观念、情趣与理想。文科教学设计了微主题创作和微专题探究，以及书院研修和研学旅行；理科教学在创美层面设计了微模型设计和微问题探究等活动，在课堂之外设计综合化的“项目化学习”和“探究发明”等活动。
4、基于档案袋，改进美育评价
作者：郑冠群（首都师范大学教育学院）
来源：基于档案袋评价的中小学美育评价体系建构
改进美育评价，是回应美育发展的时代要求。教育部提出，要将美育评价纳入学生综合素质档案。为更好地形成美育过程性评价，可以建构中小学美育档案袋评价体系，具体包括四个方面。
一是撰写美育学习自传。包括：学生对某一艺术类课程的学习过程描述、对某一艺术实践活动的参与过程描述、艺术类课程学习过程中的问题与困惑、参与艺术实践活动的收获与体验以及在美育学习过程中的关键事件，等等。
二是艺术作品展示。可以是绘画、书法等实物作品，也可以是音乐演唱音频、戏剧表演视频等电子作品，让学生成为档案袋评价的主体。1-2年级学生在教师的指导或辅助下进行作品选择；3-4年级学生逐步摆脱教师帮助独立进行作品选择；5-9年级学生完全自主进行作品选择。
三是作品选择说明。建议3-9年级学生进行档案袋评价时撰写；对于1-2年级的学生，可在教师的引导下，通过师生对话的方式完成学生的作品选择说明，如教师提问“为什么把这幅画放进档案袋里”后，帮助学生记录其回答。
四是对艺术作品/艺术家/艺术流派的评价或研究。通过对美学领域的知识进行理解、表达和论证，学生的艺术欣赏能力得到评价。
5、营造感受美、发展美的校园空间
单位：上海师范大学附属闵行第三小学
来源：创“五感”实验室，促学习方式变革
上海师范大学附属闵行第三小学建立“五感”实验室，开展一年四季“花”主题活动。
在听觉实验室“听花坊”“花与诗歌”的课程中，学生围绕“如何展示古诗词中的花”，开展“读、诵、创、画、演”活动，体悟诗中的情、志、景。看到桃花，孩子们不再只会说“真美啊”，而是情不自禁地吟诵“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”；
在触觉实验室“花创馆”，孩子们化身植物研究员，围绕“如何向同伴科普植物的特性”，搜集、筛选、编辑素材，开展植物科普宣讲会；
在味觉实验室“觅花舍”，小小“校园营养师”学习“花与调味品”课程，在调查、搜集、展示调味品活动中，完成“是否可以采用天然的材料去制作调味品”这一主线任务，让劳动教育从技能习得走向素养养成；“花卉小使者”在嗅觉实验室“花香谷”制作香薰蜡烛，探究“花与香薰”，将花卉的美丽与香味永久保留下来；
在视觉实验室“花间集”，学生为花卉制作有特色的植物笔记，老师还鼓励孩子们走出校门，走进大自然，探寻天然图画。
6、挖掘本土文化，展示独有美学
美育，不仅仅在校园里，也不仅仅在教室里，它还在社会广阔的大课堂上。
北京市东城区史家教育集团原校长王欢认为，中小学阶段的教育，更要充分利用好学校所在城市的公共文化服务资源，把博物馆、美术馆、文化馆作为美育课的实施之地。社会文化教育机构，也应做好公共文化服务方面的工作，为孩子提供良好的教育成长环境。
在紫砂文化的兴盛地宜兴，丁山小学聚焦基于陶文化的学校课程建设，推动宜兴陶文化的传承与发展。学校成立“陶娃紫砂研究院”，开发《陶娃学紫砂》校本课程，打造“陶娃艺术中心”，为学生提供进行紫砂陶艺活动的丰富空间。
来源基础教育课程资源网综合整理
版权归相关权利人所有，转载此文是出于传递更多信息之目的。尊重原创，如涉版权，请联系删除。
李老师：13770863047（微信同号）
周老师：18994708658（微信同号）
张老师：13915922042（微信同号）
关注“基础教育课程资源网”并设置星标
第一时间获取更多精彩内容！
