学校课程不应是无根的野蛮生长，要实现课程体系化、整合式、智慧型发展，需要进行科学规划、整体设计。
11月16日基础教育课程资源网邀请周文叶教授作《学校课程实施方案的研制》线上专题报告>>>
“减出来的时间，要更多赋予关于生命成长的内涵。”
学校要满足学生的多样化的成长需求，就需要学校具备更充裕的课程资源。
怎样设计课程？
学校课程不应是无根的野蛮生长，要实现课程体系化、整合式、智慧型发展，需要进行科学规划、整体设计。真正澄清自身的教育哲学、育人目标和课程理念，才能为学校课程的改革创新提供课程的图景和路线。
怎样提炼理念
为高质量发展打下基础
☀ 以厦门某小学的“海浪花”课程为例：向文化寻根，与大自然的哲学链接
在中国文化中，海浪的这种特质，是自然的象征，也是一种人生状态的写照。人的生命正是在融合与进取中不断成长的，最终创造属于自己的可能。这与学校所践行的“容·进”教育理念的最终追求相一致。
学校的学生、教师、家长是一朵朵小浪花，在这里，让每一个孩子在“容”与“进”的碰撞中绽放最美的自己。海浪花的课程定位是在“容·进”文化的引领下，通过形象的表达，以浪花之内涵、力量和审美，给予孩子们文化启蒙和精神认同。海指向融合，包容万物，独立协同；浪指向进取，汇集点滴，上下求索；花指向成长，看见个体，多元孕育。
怎样设计课程目标
实现立德树人
☀ 以广州某九年制学校的“小英才”课程为例：五育并举视角构建育人标准
以《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》为基准，学校结合五育并举，培养全人的发展需要，以四大形态、五大课程群，统整德智体美劳五个学习领域。
学校将品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长、劳动习惯和技能五大方面作为课程目标的二级指标，并在学校核心精神统领下从立己（向内的自驱）、待人（向外的交往）、成事（向新的创造）三个维度开展全方位的育人实践。
如何让办学愿景与
育人目标落地
☀ 以太原某学校的“YOUNG”课程为例：以系统建构课程新生态
学校课程结构的多层化和课程内容的开拓，有利于学生认知结构的优化和核心素养的提升。
在设计YOUNG课程体系时，学校以美好教育哲学为总指导，基于学校育人目标，从类别上分为核心课程、加美拓展、加能探究三大类别，从内容上分为活力健康课程群、博学人文课程群、国际融合课程群、美善品德课程群、自主探究课程群五大课程群，由此建构一个有方向、能生长、立体多元的YOUNG课程体系。
在学校课程基础上，结合“好教育，无西东”的理念打造“双+”课程实施特色，以双情境体验+双文化理解为实施引领，从教学资源、教学场域、教学方式、教学思维真正落地践行学校的办学愿景与育人目标。
如何在实施中
承接素养培育
☀ 以济南某十二年制学校的“CEI”课程为例：以落地策略开展可行性操作
课程和教学设计越来越综合化，学习任务复杂，学习方法高深，认知挑战大，随之，课程实施将不再是单一教学，而是综合体验和学习，教师可以多样化地收集学生认知成长过程中所需要的知识内容，并在与学生的相互探讨中不断地深化其自我认识，增强其综合素质的锻炼。
学校以“双能教育”为教育品牌，在此核心理念引领下将学校课程定位为“CEI”课程（C:Competence Course能力基础课程，E:Energy Course能量拓展课程，I:Integrated Course双能融合课程）。
纵向上根据各级部特点进行阶梯式的培养，横向上突出能力发展、能量激发以及双能融合的生长目标，以此纵横融通建设课程。
☀ 实施亮点：
1.以跨学段衔接课程为先导，打通中小学课程资源
根据小初高不同学段学生身心发展规律，专门设置“三立”衔接课程，对学生进行分级分层的培养。
2.以“124课堂”为基础，改进师生学习方式
“1”：一个中心，以学生学习为中心；
“2”：两条主线，以能力训练、能量激发为主线；
“4”：四个基本点，即指导自学、合作探究、当堂达标、思维提升。
来源星教师
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