高效课堂是提高教学质量的根本途径

教学质量的提升需要时间的加持，转困提优更加需要时间的加持。至少像我这样的普通教师是这样的。没有更多的练习巩固和额外的辅导，课堂效率再高也难以保证质量。但是，我想说的是，高效课堂一定是前提，源于仅靠“时间+揉搓“的教学质量提升一定会停留在某个层次上，遇到的瓶颈。当班级学生的学习处于低端水平时，靠教师的“体力”是可以提升教学成绩的，但当学生的成绩提升到一定阶段就不仅仅只需要教师的“体力”，而更多的是需要“脑力”。对于某些学生而言，“体力”+“脑力”形成的合力也未必能够起到立竿见影的效果。但不管什么样的学生群体，提升学习质量最重要的还是高效的课堂。因为课堂才是教学过程的中心环节，教育思想的渗透、教学任务的完成、教育目标的实现主要是通过课堂来达到的。在规定的课堂教学时间内，学生知识掌握的多少、能力提高的深度、情感态度价值观的提升就直接反映了课堂教学的效率。所以，高效的课堂应该是每一位教师的理想追求。

什么是“高效”？什么样的课堂才是高效课堂？老师们会觉得这个问题有些太简单，总体上来说，我们的理解都差不多，但细节上未必就都能理解的透彻了。小学数学数量关系当中就有 “效率”一词，我们老师理解的“高效”是不是就是“高效率”呢？我觉得“高效”的“效”更因该是效益。

所谓效率，从工程学上简单的说就是单位时间内的完成的工作量，而效益则是指依靠某种力量、做法产生的效果。以此来看，高效课堂既要看教学效率，即为教师在40分钟内完成的教学任务量；更要看教学效益，则为课堂上的师生活动对学生的发展所产生的效果。不仅要看40分钟所学的量，还要看所学的质。不仅要看教师的教，还要看学生的学。不仅要看知识的掌握，还要看学习能力的提高和数学素养的培养。不仅要看知识目标的实现，还要看学习的情感和知识形成的过程。高效课堂其核心是“教学效益”，而并非是“教学效率”，效益=效果×效率。

现实的情况是，多数老师不可谓不辛勤，不可谓不认真，但从教学效益上看，结果却不很理想，特别是我们的“经验”型教师，由于世袭传统教学经验（经常是这样，我们不自觉承袭了自己上学时代老师的教学方法，而我的老师又承袭了他老师的经验，课改之后不再是这样，但总有些无形的影子的影响。）参与教学研究和学习的机会如果又少，那么只能凭经验了，就难以取得理想的效果。在一次数学教研活动中，听过一位教师的一堂课，可以看得出，这位教师是用了功的，课前应该也做了大量的准备，课上也是“手舞足蹈”，但学生就是“云山雾绕”。教师只注重了有没有教完内容或教得认不认真，却很少去考虑学生有没有学到什么，学得好不好。如果学生不想学，或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也不会取得很好的教学效果。

再一个现实就是我们的教师也是追求“高效课堂”的，但却未必能做到“高效”。原因很多，既有教师的问题，又有教育管理的问题。客观上，教师任课科目多，学生数量大，既要忙于作业的批改，又要忙于各种簿本表册，还要处理各类琐碎的事情，很难有时间和精力去追求堂堂高效。但这些都是客观次要问题，主要还是教师的问题，要想追求高效课堂，首先要积极追求做一名高效教师。高效教师是进行高效教学的基本前提。

高效教师才能高效教学。什么是高效教师？要让我来准确地回答这个问题很困难。查阅很多资料，虽有相同相通之处，但也仁者见仁。所以我不想从事业追求，道德情操，个人人格，专业发展这些大方向来说明，我想借用四川省南江县吴臣国和唐中耀这两位普通一线教师的一段文字来阐述普通教师怎样做才算是高效教师，至于什么是高效教师，还得个人领悟：

首先，我们的教育教学应该符合学生身心发展的特征，我们不能让几岁、十几岁的孩子适应几十岁的教师，而只能我们教师主动去研究学生、了解学生，从而熟悉学生。于丹教授在一次演讲中讲了一个故事：有一个哲学家正在搞研究，他的孙子常来打扰，哲学家很苦恼，他终于想出了一个办法，把一张世界地图撕烂，让孩子再把它拼正确，心想可以清净几个小时了，哪知十几分钟后孩子就拼好了图，哲学家很吃惊，一个大人也许几个小时还拼不好呢，他怎么就拼出来了？孩子的回答更令哲学家吃惊，他说原来他是看见地图背面有一个人像头，把人像头拼好了就拿来了。你看，孩子的思维，不是常常出乎我们的意料吗？对他们的心理活动我们究竟了解多少呢？

其次，建立和谐的师生关系，以生为本，真正落实科学发展观“以人为本”的核心理念。只有让学生亲其师、才能信其道；只有师生关系和谐，才能实施零距离的施教，教书育人的有效性才有基础。今天很多老师师生关系搞得十分紧张，主要责任应该在教师。也许有的老师会问：放下了老师的架子，与学生完全平等了，老师的威信从何而来？没有威信如何施教？这些老师认为，威信来自于教师的地位，我国传统教育不也提倡“师道尊严”吗？其实这是一种误解。教师的威信不仅仅来自于身份地位，更多来自于学识修养和人格魅力。人格魅力不单指以身作则、遵纪守法和乐于奉献，更多的是指教师具有民主、平等的教育理念，尊重学生、信任学生，对学生宽容，以及公平地对待每一位学生，对优胜不偏爱、对差生不歧视不放弃，尤其是在学习指导中能设身处地地为学生着想。重要的是教师要不断加强学习，树立终身学习理念，面对教育天天出现的新问题、新学生，寻找解决之法，做一个与时俱进的人。决定一个人行为的是这个人的观念，所以我们要转变旧的传统的教育行为，首先应转变教师的教育观念，比如教育观、教师观、学生观、课程观、教材观、德育观、管理观、评价观等等，最重要的是学生观。改变拿着新教材唱着老歌谣、新瓶装旧酒、穿新鞋走老路的做法，对过去的教育教学行为进行深刻的反思，弄清传统教育的精华究竟是什么，哪些是该保留的，哪些是该断然抛弃的；改变简单的“拿来主义”：照抄教案、照搬教参书或教辅资料的搬运工行为，做一个创新知识的传授者；改变心中只有本本（教本教材）、目中无人，只关注怎样教、不关注怎样学的本本主义、个人主义，以“学”定“教”，教法围着学法转；改变独霸讲台、忽视学生的动态生成做法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

华南师大郭思乐教授主持开展的“生本教育”理论与实验提出“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”生本教育认为：教学就是学生在教师的组织引导下的自主学习，课堂是人发展的课堂；在教学组织上，鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教；主张多采用个人、小组和班级等多种方式的学习。我们认为这个理论比较符合素质教育和新课标精神。

总之，教师应具有明确的、先进的教育教学理念，不断充实自己，经常反思自己的教育教学行为，做一个有效教师，实施有效教学才有保障。

“教学”是教与学的过程，如何打造小学高效课堂自然也要从教师的教和学生的学这两个方面来进行思考。

（一）教师的教

1.精心的课前准备

高效课堂，说的是课堂，但教师应关注教学的全过程是否有效，目光不能只盯在40分钟内。打造高效课堂，主要功夫还要下在课前，其中最主要的就是备课。

备课也讲求高效，高效的备课应该渗入了教师的思考和关注。目前我们现实的现状是备课无效、低效的情况较为严重，照抄教案，下载教案，使用现成老教案。备课低效既有客观原因又有主观原因：一节高效的备课，不是一时半会就能完成的，即要把握好教材，梳理好知识点，确定教学重点、难点，还要掌握学情，选择教法学法，组织所需材料等等。需要备课教师付出大量的时间和精力，可是现在的教师已经处于高负荷、强压力状态，很难抽出更多的时间和精力来细磨备课，至多能详备一节两节。从主观上来看，很大一部分教师对备课认识不够，应付心理严重，没有根据自己所教学生的学情细心分析要达到的教学目标，对重难点有处理的更少，能设计学法的少之又少；集体备课流于形式，“一人备课，全年级组享用，分工协作变成课务分摊的较多。” 

在学校中，很多教师出于各种原因设计过许多优秀案例，但照搬使用并不一定合适。

什么样的备课才是有效备课呢？关注学情，包括了解学生原有的知识起点，学生的学习能力、学习方法、学习态度和情感；研读教材，能正确把握教学内容的重点、难点，一切以学生为起点分析重难点，设计有效的教学目标，包括新课标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的立体化教学目标；认真思考，合理选择教学方式，尤其是学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习方式，能够根据学法确定教法；设计课型和教学结构，根据课型选择合适的教学手段，编拟教学程序，精神状态准备等等。只有了然于胸，讲起课来才能得心应手。备课实际上就是准备着怎么让学生尽可能一次学透。

2.和谐的教学过程

高效课堂应当是平实的。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是刻意追求“奇”、“特”、“巧”等；高效课堂应当是真实的。必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真；高效课堂应当是丰实。课堂有生成性，是在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华；高效课堂应当是扎实的。不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众，而应当是全员参与，虽不能说齐头并进但至少要各有收获。

首先，学生有兴趣才会主动，才是最好学的，这里所说的兴趣不是表面的兴趣，这样的兴趣在现实课堂中真不少见，没完没了的游戏，没完没了的“摆一摆”，虽然确实起到了激发学生兴趣的作用，但还得考虑有没有必要用，要用多少。真正的兴趣是指深层次的参与学习的欲望，如数学课的探究活动，如果学生能自觉的、积极的参与探究过程并有愉悦感，这才是有兴趣，是那种一学完很想再多学会儿的那种感觉。抓住了学生的这种感觉学习的效率才会更高。所以，教师要具有上课的激情，教师没有激情，学生何来兴趣。同时，多媒体教学可以增大课堂容量，节省板书时间，以直观性强、容易激起学生的学习兴趣等优点，在提高课堂效率方面起到至关重要的作用。但是，课件过多不利于学生的思维形成。不必要的课件，实际上是一种学生“感兴趣”的被动接受，不利于学生学习能力的培养和学习方法的交流，对学生的学习方法的创新、思维的拓展有限制作用。

其次，建立融洽的师生关系，营造“低压力，高挑战”的课堂氛围对提高课堂教学效率也很重要。人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。轻松的课堂氛围，平等融洽的师生关系，就会使学生有安全感和受尊重感。不会感觉来自老师和其他学生的压力，才会听得进去说得出来。而大多数学生只有喜欢这位老师，才会爱听他的课，注意力才会集中，思维也活跃。如果学生从心里厌烦你，你讲的再好，他也听不进去，课堂效率无从谈起。

再者，教师要站好组织者、引导者、合作者的位置。教学过程中良好的组织和管理是提高效率的重要保障。新课导入要简洁，开门见山，不要绕得太远，上课不说题外话，紧紧围绕课堂主题讲。例如，我校王老师在讲折线统计图时，以手中的一块奖牌入手，引入到历届的奥运会中，让学生从中发现我国的运动健儿所得的奖牌数量，为折现统计图的教学做了铺垫。这一情境的创设既简洁又能激发学生的学习兴趣，抓住学生的学习欲望。充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果，但不是不要教师的主导，缺少了教师的组织和引导，学生的学习就会偏离方向。以数学科为例，动手操作，活动体验，合作交流是现在数学教学的重要方法，但一些数学课堂出现了活动过多、过频和盲目活动的现象，课堂上学生或动手操作，或合作交流，忙忙碌碌看起来很热闹，却唯独缺少独立思考和静心思考的时间和机会，而独立思考是活动和交流的前提。做好课堂总结，再次强调重点内容，更重要的是帮助学生做好知识梳理，让他们更好地掌握知识规律。

3.深刻的课后反思

课前的预设与课堂的动态形成总会有出入，所以教后要做好深入的反思。成功之处要继续发扬，不足之处要改进，以便于以后的教学。

（二）学生的学

学生的学是需要教师来进行指导的。

1.充分做好课前准备

做好知识上的准备——课前顶习

预习的过程，是一种旧知识的温习过程、准备过程，也是由旧知识向新知识过渡的过程。对新知识的预习应主要抓住的难点，明确听课重点，学习某种新知识，要运用哪些旧知识，联系哪些旧知识，哪些要做到重点准备，都要做到心中有数。只有这样，才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中，形成崭新的知识结构。

做好身体上的心理上的准备

学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。

2.全神贯注地听课，积极认真地思考

在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到；边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。充分调动多种感观参与听课，不一心二用。

学习离不开思考，“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话，听课的实际意义也就不复存在。

总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

人经历的事情很多，但遗忘的东西也很多。学生所学的很多知识也是会慢慢忘掉一部分。所以，要是课堂上学生学到的知识得到更高效的巩固，还需要在课堂之外进行延伸。必要的练习可以帮助学生加深记忆。在练习的设计和处理上，原我校李**老师做得比较好，练习设计具有针对性、层次性，既涉及到基础知识又有拓展的考虑。在练习的处理上，李老师也是基本做到了有布置就有批改，且错题做到了再该再批。这种方法对学困生的转化很有作用，且学生通过练习后，对所学知识也不容易忘，但只是牵扯教师的时间和精力较多，提议借鉴发展。

总之，追求高效课堂需要我们教师要充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。