“尽‘扇’尽美”：小学非遗课程的构建与实施

2017年颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）将保护和传承非遗文化作为综合实践活动的重要主题。“苏扇”是苏州工艺的典型代表，也是国家级非物质文化遗产，精美的苏扇里蕴含着丰富的探究知识和育人价值。江苏省苏州市吴江区思贤实验小学利用这一非遗资源，将苏扇作为发展学生综合素养和实践能力的载体，基于“每一个学生向善向美”的课程理念，系统开发了“尽‘扇’尽美”非遗课程。该课程强调关联生活世界、引发深度学习，采用小组合作学习、多学科主题探究、项目化学习等教学方式，引导学生在苏扇课程中体验苏扇、探究苏扇、制作苏扇和弘扬苏扇文化，以期有效提升学生的综合素养。

1.体验类活动：由“课堂学习”到“社会学习” 

体验类活动具体包括参观苏扇博物馆、走访苏扇文创店、现场观摩苏扇技艺、参观苏扇工厂等，旨在让学生走出封闭狭窄的室内空间，走进开放、包容、富有生活气息的社会场域，以获得对苏扇的真实体验。

2.探究类活动：由“坐而听道”到“合作交流”  

探究类活动具体包括观察苏扇、理解苏扇文化、采访苏扇销售、走近苏扇艺人等，注重让学生改变以往在教室中“坐而听道” 的学习方式，进行合作、交流、分享。在探究类活动中，学生需要运用观察、查阅、采访等研究方法，对苏扇的各个方面进行探索，以获得对苏扇的深入认识。

3.设计类活动：由“掌握知识”到“创意成果”  

设计类活动具体包括设计古风团扇、创意折扇、团扇书签、韵味流苏、干花团扇等，通过开展丰富多彩的“创意苏扇”活动，改变以往只重视“双基”训练的情况，强调学生创意思维、动手实践、审美表达等能力的发展。

“尽‘扇’尽美”非遗课程的具体实施

“尽‘扇’尽美”非遗课程属于综合实践活动的长线主题课程，实施周期为一个学期。在课程实施中，重点关注关联生活世界和引发深度学习两个方面。

（一）关联生活世界，激活探究思维

学校让学生走进真实的生活世界，在多样化的苏扇场所中了解苏扇，以丰富学生的直观体验，点燃学生的探究兴趣，激活学生的探究思维。

在苏扇博物馆里，学生了解了苏扇的历史、文化、样式等；在苏扇文创店里，学生了解了苏扇的价格、销售情况、受欢迎程度等；在苏扇工作坊里，学生了解了苏扇艺人制作苏扇的技艺和过程等。这些活动让学生获得了对苏扇的真实、直观感受，也激发了学生探究苏扇的浓厚兴趣。学生提出了关于苏扇的各种研究问题，如苏扇有哪些种类，苏扇蕴含哪些美好的寓意，苏扇是如何制作的，等等，并将这些真实问题记录下来，整理合并，用思维导图的形式呈现出来，以便后续进一步探究。

“体验苏扇”活动结束后，学生还要及时填写“研学活动任务卡”（图2），记录自己体验苏扇时的心情、收获，用画笔描绘心目中美丽的苏扇。

（二）变革学习方式，引发深度学习

“尽‘扇’尽美”非遗课程采用小组合作、多学科主题探究、项目式学习等多样化的学习方式，力求让学生的深度学习成为可能。

1.小组合作学习 

“尽‘扇’尽美”非遗课程的小组合作学习，以6—8人为一个小组，小组成员包括组长、管理员、记录员、汇报员等，各职位分工明确，承担各种探究任务，共同实现小组发展。

例如，为了全面认识团扇，课堂上，学生以小组为单位开展了“观察团扇”活动。活动中，学生看团扇、摸团扇、赏团扇，对团扇展开细致的分析、研究，期间组长负责整体组织本小组的观察和组内讨论活动，管理员负责维持秩序并要确保每位组员都有任务在身、有话题要讲；观察完毕，学生梳理各自的发现，填写“观察记录表”并提交给记录员，记录员将内容汇总后交由汇报员上台汇报，分享本小组的发现。通过“观察团扇”活动，学生对团扇的形状、材质、组成、结构等有了清晰的认知，能手绘“团扇结构图”；小组合作的形式也增强了学生的团队凝聚力，促使每位学生都能积极参与活动。在此基础上，教师顺势给学生介绍了团扇的历史、用途、扇面题材等内容，进一步深化学生对团扇的理解。

2.多学科主题探究

学校将“非遗苏扇”与语文、数学、美术等学科课程的有关内容进行有机整合，通过多学科主题探究，帮助学生实现知识联结和视野拓展。

例如，与语文学科融合的“研究苏扇古诗”活动。苏扇历来是文人雅士喜爱的物品，常常作为诗人笔下抒发情感的一种重要寄托。文人笔下的苏扇具体指哪种扇子？有哪些特殊的含义？带着诸如此类的问题，学生查阅资料，搜集描写苏扇的古诗，对其进行整理、分析。经研究学生发现，诗人描写得较多的是团扇。团扇多圆形，虽含有“团圆”之意，却常被用于表达诗人内心的孤独、清冷之情，如萧衍的《团扇歌》、杜牧的《秋夕》等。围绕“苏扇古诗”，学生还在班级里开展了“诵读苏扇古诗”“古诗配画”“创编苏扇诗歌”等丰富的实践活动，更好地感受苏扇所蕴含的文学价值。

又如，与数学学科融合的“调查苏扇”活动。苏州有很多苏扇商店。苏扇的价格如何？哪种苏扇卖得最好？等等。带着这些疑惑，学生走访了苏扇商店，对苏扇销售情况展开调查研究。在教师的指导下，学生设计了“采访记录表”，主要从苏扇的价格、受欢迎程度等方面设计采访问题，对苏扇销售人员进行现场采访。经调查学生发现，苏扇商店里小的折扇卖得最好，苏扇的价格从几十元到几千元不等，手工苏扇的价格一般要高于机器制作的苏扇。学生还调查了本班学生的“我最喜爱的苏扇”类型，利用搜集来的数据信息制作完成了“我最喜爱的苏扇”统计图。

再如，与美术学科融合的“画扇面”活动。学生在扇面上合理构图，运用水墨、水彩等美术创作手法，结合书法相关知识和技巧，赋予苏扇以自己的理解，表达对美好生活的向往。

3.项目化学习

项目化学习是实施综合实践活动课程的一种有效方式，能够促进学生问题解决、创新思维、批判思维等能力的发展，让学生真正成为积极主动的学习者。“尽‘扇’尽美”非遗课程的实施也采用了项目化学习的方式。

产生驱动问题是项目化学习的起点。项目主题的确定，需要教师通过创设一定的真实情境，引发学生的求知欲。在“尽‘扇’ 尽美”非遗课程实施中，教师先组织学生了解苏扇艺人的“制扇故事”，现场观摩苏扇制作技艺。在真实情境中，学生了解了苏扇的制作材料、过程、方法等，体会到了苏扇艺人的敬业、专注、富有恒心和责任心等美好品格。此外，苏扇艺人还给学生讲述了苏扇当下发展中所面临的问题——手艺失传、实用功能衰减等。于是，学生提出一系列问题：苏扇是如何制作的？制作一把苏扇需要多久？为保护和传承苏扇文化，作为学生可以做些什么？等等。基于这些问题，经过班级讨论，师生一起将项目主题确定为“保护和传承苏扇”。

基于“如何保护和传承苏扇”这一核心驱动问题以及学生发展实际，我们制定了项目的主要学习目标：①调查目前苏扇发展面临的问题；②学习苏扇制作的技艺；③设计与制作创意苏扇；④宣传和保护苏扇。项目主题和目标确定后，进一步在班级里划分项目小组，明确各小组的具体研究目标与任务，以使项目学习顺利推进（表2）。

总之，在“尽‘扇’尽美”综合实践活动非遗课程的构建中，学校充分运用苏州国家级非遗“苏扇”资源，设计丰富的苏扇主题实践活动，引导学生通过小组合作、多学科主题探究、项目化学习等多样化的学习形式认识苏扇、理解苏扇、制作苏扇、弘扬苏扇文化，帮助学生领略中华优秀传统文化的魅力，涵育家国情怀，努力成长为一名愿意保护、传承中华优秀传统文化的好学生。

本文系2023年江苏省苏州市吴江区第十批学年课题“小学综合实践活动课程中学生创意物化能力提升的研究”（课题编号：1023XP0205）成果之一。作者：刘奇生，江苏省苏州市吴江区思贤实验小学综合实践活动教师，中小学一级教师。