谢家湾学校的刘书记为使老师能走下讲台，融入学生群体，拆除了讲台。倘若要求一律拆除讲台，想必定会招来一片骂声。实际上，真正应当拆除的应是“以教为中心”的教学观念，唯有观念转变，老师们才不会对讲台耿耿于怀。我曾写过老师对“教鞭”的偏爱，那是一种高高在上的师道尊严。而对于讲台的钟情、对于“讲”的情结难以割舍，其实也是一种驾驭他人的心理。
聆听了一堂四年级的习作课，老师边问边讲，足足讲了 30 分钟。待到距离下课仅余十分钟之际，老师才让学生动笔书写，十分钟怎能完成？老师又开始喋喋不休，只写印象最深的，不必全部写完。
其实，多次机会下孩子们已萌生出写作的兴致，可老师尚未讲完，又怎会给学生机会？
老师所讲的题目是“我的心儿怦怦跳”，在何种场景下你的心儿会怦怦跳？好几个孩子举起了手。其实让孩子动笔即可，让他们愉快地回忆自己“心儿怦怦跳”的场景，写下来后进行展示，多美好啊！但老师并未给予机会，反倒让学生猜测老师此刻的心儿是否怦怦跳？接着让学生起身描述，老师意在通过学生的言语道出今日教室里来了听课之人，有听课者老师便紧张，不仅心儿怦怦跳了，有个学生甚至说“心儿提到嗓子眼了”！我的天哪，身为听课者，着实感觉如坐针毡，这要是把心吓出状况，情何以堪？我究竟是该离去，还是该坐着？好在未发现异常，老师正常开始板书，我的心儿这才停止了“怦怦跳”。
讲完听课的人和老师自身，我寻思该让学生写了吧。然而不行，老师开始在黑板上罗列场景，如：“偷偷”做某事；第一次做某事；当众做某事。孩子们看到这几个场景，顿时兴奋起来，能感受到他们联想到了自身的经历。此时让学生动笔岂不是最佳契机？但依旧不行，老师还要提问让学生口述。同时看到众多人举手，老师也愉悦起来，同学们终于放松心态开始配合老师了，老师满怀深情地称赞了同学们。起身的几个学生表现出色，一个男同学忆起了自己在一次才艺展示时的心理活动，起初不紧张，但一上台望见台下黑压压的人群，顿时紧张万分……孩子们的表现已然十分优秀，能否在大部分同学兴致正浓之时，赶紧让他们动笔书写呢？还是不行，老师开始讲授方法，要依照怎样的顺序写？要如何进行心理描写？孩子的写作热情在一点点消散。
我不禁思考，为何一定要像讲解练习题一般讲授习作？为何在课堂上要让学生配合老师？
孩子好不容易燃起的表达热情在老师逐步的讲授中熄灭了，即便到了这般境地，老师的“讲”仍未停止。
老师自信地说道：“就让老师小试牛刀吧！我的心儿怦怦跳是在何处坐海盗船……”，老师讲得绘声绘色、生动形象，心理描写甚是成功。同学们眼巴巴地望着老师，聆听着老师深情的朗诵，还要一遍遍地回应老师的“是不是很紧张？”“是——”“是不是很害怕”“是——”……
老师的“海盗船”讲完了，“心儿怦怦跳”也告终了，离下课的时间也所剩无几。倘若不出意外，我猜孩子们的家庭作业或许就是将文章写完。课堂上大量的时间就在配合老师的问题中荒废了，学生自主支配的时间只能留至课后，我想后续必定还有作文讲评课，有的孩子还可能因未依照老师要求的顺序写，而受到批评，受到批评的孩子会厌恶作文，惧怕写作文，老师就会向家长推荐购买“优秀作文选”，从此孩子们便踏上了模仿他人语言、思维，直至无话可说，谈作文“色变”的道路。怎么会跟昨天的情况如出一辙，不同的教师，结果却惊人地相似，唉，或许是我想得过多了。
听完后，我在笔记本上写下了这样的建议：走下讲台，走到孩子们中间，以儿童视角看待，成功的案例众多，确实应当好好学习！
