教育立场是什么？

教育政策立场看教育，教育是国家治理的重要组成部分；教育是国家、民族、人民发展的重要路径与措施；教育应该是为人民提供公平而有质量的福利；教育应该服务民众整体素质与素养的提升；教育还应该为国家发展提供人才、科技等方面的支撑；等等。

教育政策立场看教育。教育是史诗般的宏大叙事，教育是长河般的历史长卷，教育是世界视野的国家行为，教育是人类文明与文化的传承发展，等等。

教育政策立场看教育。为教育提出法定性“原则”“方向”“措施”“保障”与“评价”。

关于“原则”是指以党和国家教育方针为代表的法律法规，提出教育的基本标准与要求，如：“德智体美劳”五育并举，九年义务教育，校长、教师、教科研队伍的专业化，等等。

关于“方向”是党和国家的教育期待，提出教育走向何方，培养什么样的人，如：“立德树人”的教育根本任务，坚持素质教育，等等。

关于“措施”是为遵守“原则”，坚守“方向”的内容与方式，用什么培养人与怎么培养人，如：“五育融合”，核心素养导向下的“新课标、新课程”，以及新课堂、新评价，以师生互动、交流为方向的教育教学方式改革，等等。

关于“保障”是中央和地方政府，为教育发展提供的支持系统，如：制度与机制支持，出台相关文件与要求，财力与人力支持，规定教育投入与专项资金，对教师队伍建设提供“数量”“质量”“培养”等方面的保障，等等。

关于“评价”是中央和地方政府，或委托给相对应教育行政主管部门对教育进行考核，以对各地各校各阶段教育进行评估与监管，如：义务教育优质均衡创建，设立各类型的示范区、实验区，每年的各种各类“案例”评比，各种论坛的展示，各项成果评选，等等。

教育的社会属性具有“多元”“融合”“动态”等特征。

教育社会属性中的“多元”，可以从社会对教育目标追求的“多元”来理解，可以从社会对教育内容选定的“多元”来理解，可以从社会对教育方式选择的“多元”来理解，可以从社会对教育质量定位的“多元”来理解，可以从社会对教育发展以及作用的“多元”来理解，等等。

教育社会属性中的“融合”，可以从社会发展来理解教育与社会“融合”，可以从社会治理来理解教育与社会“融合”，可以从社会评价来理解教育与社会“融合”，可以从社会资源来理解教育与社会“融合”，可以从社会众生理解教育与社会“融合”，等等。

教育社会属性中的“动态”，可以从教育给社会带来引领来理解教育与社会之间的“动态”，可以从教育给社会带来冲击来理解教育与社会之间的“动态”，可以从社会给教育带来影响来理解社会与教育之间的“动态”，可以从社会给教育带来支持来理解社会与教育之间的“动态”，等等。

家庭教育发展看教育，教育具有“生活化”“综合性”“多样性”。

从杜威的教育即生活，学校即社会到陶行知的生活即教育，社会即学校，都提出了教育与生活，学校与社会的关系，或者说，从社会、生活的视角去理解教育。家庭是血缘亲情式的社会最小组织，也是最稳定的社会组织结构，家庭的特点，就是生活化。家庭教育是以亲情为基础，以生活为内容，以示范、交流与帮助为方式，极具生活化的教育样态。生活时空、生活内容、生活方式、生活评价、生活目标等，是家庭教育的重要形态、内容、方式与追求。

家庭教育的综合性体现在育人，每个家庭对子女教育都立足于“完整的人”“一生的人生”“方方面面的成长”，这体现了家庭教育目标的综合性；家庭教育对子女教育涉及到“情感情绪”“态度习惯”“知识能力”“生活常识”“社会实践”“人际交往”“身体素养”“兴趣爱好”，这体现了家庭教育内容的综合性；家庭教育对子女教育会以“言传身教”“有效陪伴”“共同面对”“潜移默化”，这体现了家庭教育方式的综合性；家庭教育的评价，家庭教育的资源等方面也体现了其综合性。

家庭教育的多样性，家庭教育与学校教育有许多不同，其中面对教育对象的差别。学校教育是群体教育，学校要面对个性迥异、基础不同、成长环境不一的多类型学生；而家庭教育是个体教育，面对的是朝夕相处的子女。学校教育的多样性，一般指向不同学生的个体教育；家庭教育的多样性，一般指向子女不同年龄阶段，不同需求与要求，不同环境与内容的教育方式多样性。其实，家庭教育多样性还体现家长的成长性所带来家庭教育的变化，体现在家庭条件改变所带来家庭教育的变化，等等。

课堂样子应该是“充满生命气息”“充满生成创意”“充满生动张力”。

课堂应该是“充满生命气息”，课堂是师生成长的场域，而成长透射出师生“生命气息”，所以，课堂是师生共同成长的“生命场”。没有生命气息的课堂，是没有存在的价值与意义的。课堂生命气息体现师生的生命状态，如：健康的生命价值追求，积极的生命精神探索，生动的生命韵律展现与持续的生命发展状况，等等。课堂的生命气息，还体现师生对平等生命价值的遵守，还体现师生对未知生命价值的尊重，还体现师生对点滴生命过程的珍惜，等等。

课堂应该是“充满生成创意”，课堂是师生在以不同内容为载体，不同方式为渠道，共同探讨，以获得帮助、支持与激发，生成出合乎规律，又不合乎往常的“发现”，这种发现是生成性的，是创生性的，是创造且有创意的。课堂是让师生不断涌现出智慧与奇想，课堂因师生生成而形成，而非因形成而生成，课堂的生成性体现了课堂师生的状态，体现了课堂师生的关系，体现了课堂师生的生态；课堂的创意则体现了课堂师生思维的灵动，体现了课堂师生思维的情绪，体现了课堂师生思维的高度。

课堂应该是“充满生动张力”，课堂的优与劣体现在课堂的“拘谨”与“张力”上。课堂如果是“拘谨”的，这样的课堂是低效的，可能是无效或负效的。课堂的“拘谨”体现在师生状态，体现在学习内容，体现在学习方式，体现在学习关系，体现在学习的评价，体现在学习生态，等等。课堂如果是有“张力”的，这样的课堂是高品质的，既有课堂高品质、课堂高品格、课堂高品味。课堂的“张力”体现在师生状态，体现在学习内容，体现在学习方式，体现在学习关系，体现在学习评价，体现在学习生态，等等。

学生成长的状态如果是“自愿”“自主”“自律”，那么，学生成长是健康、积极、生长的。

因学生而有教育。教育从国家、社会立场来看，都指向服务学生，显然，学生是教育的主体。当然，从更广义去理解教育，教育服务对象除学生外，还有其他人，如：教师、家长、社会成年人，等等。

学生成长状态是教育真正发生的状态，学生成长状态是“自愿”的，那教育状况就是健康的，就是积极的，就是发展的。“自愿”看似很简单，很平凡，实则很难做到。大家试想一下，学校与家庭，教师与家长在教育过程中，最难，最容易反复，最需要时间、精力和方法的是什么？笔者认为，就是让子女与学生自愿成长。教也好，育也罢，最终效果都体现在学习者身上，而学习的“自愿”又是学习者最宝贵的学习品质。

学生成长状态是教育真正发生的状态，学生成长状态是“自主”的。成长中如果有了学生自愿，那么，学生成长就来到另一个阶段“自主”，“自主”包括：自主学习，自主工作，自主反思，自主成长，等等。人的成长需要条件，一个外界条件，如：成长环境，成长资源，成长空间，等等；另一个内部条件，如：成长愿望，成长基础，成长习惯，成长能力，等等。“自主”是能够让成长者成为发现、转化与融合二个条件的纽带，如：自主者能捕捉外界条件，能获取外界条件，能链接外界条件，能融入外界条件，等等；又如：自主者能激发，能保持内部条件，从而借助外界条件，促进内部条件“发酵”，使之产生能量。这一过程，就是学习者的“自主”的作用。

学生成长状态是教育真正发生的状态，学生成长状态是“自律”的。当学生成长状态拥有“自愿”与“自主”时，“自律”就承担成长者“保驾护航”的重任。自律是成长者的“终身陪伴者”，任何一名真正的成长者，“自律”都如影随形，尤其对于学习者来说，“自律”作用与价值是难能可贵。拥有“自律”的学习者，是把“自愿”与“自主”作用与效果发挥到淋漓尽致，学习者的学习状态、学习效果、成长速度、成长质量都是“高速前行”的。自律者自强，自律者自尊，自律者自成长。

教育是什么？有大家所谓公认的“理解”；教育是什么？有大家各自的自以为正确的“理解”；教育是什么？是大家公认的“理解”与各自自以为正确的“理解”的“交叉”部分。